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高中課程專題化教學(xué)組織的實(shí)踐創(chuàng)新

鮑健

(蕪湖市繁昌縣第一中學(xué)，安徽 蕪湖 241200)

[摘要]隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，旨在教育創(chuàng)新的高中課程教學(xué)改革面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程專題化教學(xué)組織模式主要通過(guò)學(xué)生專題研究小組的建立、研究專題的確立和專題化教學(xué)組織的實(shí)施，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程，并在“生生交互”中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程和創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]高中教育；專題化教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教育實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

新課程改革以來(lái)，教育界對(duì)重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重傳授輕探究等突出問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真反思，總結(jié)了幾十年來(lái)的實(shí)踐工作中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，警醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院劉吉教授提出：當(dāng)前中國(guó)教育的嚴(yán)重問(wèn)題之一，就是缺乏對(duì)青少年創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)的開(kāi)發(fā)；學(xué)生求異、質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的潛能受到扼殺，創(chuàng)新的“火花”被無(wú)情地?fù)錅纭！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出高中階段教育要積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是民族和國(guó)家發(fā)展、振興的希望之所在。面對(duì)現(xiàn)狀，作為一線中小學(xué)教師，唯有下定決心對(duì)原有的課程和教學(xué)進(jìn)行了有效的改革，才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面有所作為、有所突破、有所建樹(shù)。

新課程改革已從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系等多方面多層次作了重大改革，以期望改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，建立適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求新的教學(xué)理念和模式，引導(dǎo)學(xué)生建立探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。然而，在時(shí)下十分功利化的教育環(huán)境里，研究性學(xué)習(xí)成了一門(mén)講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不重要的課程[1]。以研究性教學(xué)形式為主體的創(chuàng)新教育難以實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”，或者依然以學(xué)科教學(xué)的模式開(kāi)展研究性教學(xué)，有意無(wú)意地剝奪了學(xué)生的選擇自由和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

高中學(xué)段如數(shù)學(xué)、地理學(xué)科等具有應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，不僅在自然科學(xué)領(lǐng)域,而且在社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等方面都廣泛應(yīng)用，由此，課程教學(xué)的組織創(chuàng)新在整個(gè)創(chuàng)新教育體系中具有不可替代的重要作用?？梢哉f(shuō)，諸如課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要的、不可或缺的渠道和載體，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確、科學(xué)定位學(xué)生和教師的地位以及作用，在教學(xué)方式上不能滿足提高和完善后的教學(xué)目標(biāo)的需求，故傳統(tǒng)教學(xué)模式未能，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，筆者于是嘗試通過(guò)專題化教學(xué)組織，力求在教學(xué)實(shí)踐中尋求突破。

二、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識(shí)和能力的認(rèn)識(shí)

(一)對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新內(nèi)涵是多層次的，引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象高中生對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)、再次發(fā)現(xiàn)和提升也是一種創(chuàng)新。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，激起學(xué)生的疑問(wèn)，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)。通過(guò)溝通信息能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣和協(xié)作精神。高中學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，首先要有創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)是指人們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求解決問(wèn)題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己潛能的一種心理取向。這種心理取向不是學(xué)生原本就有的，需要在教學(xué)中通過(guò)教師有意識(shí)地、逐步地進(jìn)行培養(yǎng)，采用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用的專題化教學(xué)組織，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種有效方式。

在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。同時(shí)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，運(yùn)用有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

(二)基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力反思對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師自己必須具備創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣，其培養(yǎng)才會(huì)是潛移默化的，才不會(huì)流于形式。數(shù)學(xué)教師只有改變傳統(tǒng)的直接傳授知識(shí)的教法，才可能樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)實(shí)和踐能力為目標(biāo)，才可能從教學(xué)思想和教學(xué)方式上，大膽嘗試，確立創(chuàng)新性的教學(xué)原則，將課程教學(xué)開(kāi)放化。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。新頒的《考試大綱》也明確提出“能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，綜合與靈活地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，進(jìn)行獨(dú)立地思考、探索和研究，提出解決問(wèn)題的思路，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”[2]245。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、探究能力的要求提到了相當(dāng)?shù)母叨龋虼?，在課程教學(xué)中開(kāi)展專題化教學(xué)組織，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程改革的需求，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)有效性問(wèn)題，滿足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的需要，教學(xué)中不能僅僅只是根據(jù)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)差別的面向全體，而是要在學(xué)生具備開(kāi)展初步研究能力和獨(dú)自探究需求的基礎(chǔ)上實(shí)施專題化教學(xué)組織，提供給作為教學(xué)的主體者——所有學(xué)生自我觀察、自我分析和自我突破的途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，給予學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這樣才真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

教師本人要做創(chuàng)新型教師,要不斷思考、探索，對(duì)教材進(jìn)行深層次、多維度的研究，掌握“授漁”的方法。要有自己獨(dú)立的思考和主見(jiàn)，不拘泥于所謂“成型的教學(xué)模式”，要敢于用質(zhì)疑的目光、發(fā)展的思路對(duì)那些有礙于我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)常性的反思。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。要敢于對(duì)“權(quán)威”說(shuō)“不”，不要輕易否定自己對(duì)教材的獨(dú)特理解。

(三)民主和諧的教學(xué)氛圍有益于教育創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法中強(qiáng)調(diào)的是：教師講得好，學(xué)生聽(tīng)得懂，教師上課是“我的地盤(pán)我做主”，教師怎么備的課、對(duì)學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)的、對(duì)知識(shí)怎么理解的、教學(xué)怎樣實(shí)施的，都是教師說(shuō)了算，教師較少或者根本不考慮學(xué)生的感受和認(rèn)知情況。這樣的傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)模式在很大程度上摒棄了在課程上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師完全掌控課程，學(xué)生參與教學(xué)的可能性會(huì)大打折扣，即使有，也會(huì)被教師教學(xué)所桎梏，是不可能“思想出軌”的。經(jīng)常在課程上，看到學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是被動(dòng)的、淺層次的，根本談不上師生共同探索、學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、并能在此過(guò)程中呈現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和展示其創(chuàng)新能力。

教師不再是權(quán)威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生也從單純的聽(tīng)者、答者的規(guī)定角色中走出來(lái)，充當(dāng)問(wèn)者、論者、思者等角色。在課程上，教師要努力建立與學(xué)生的親密關(guān)系，消除其學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張焦慮感。不把成績(jī)好壞、是否循規(guī)蹈矩作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。用平等、親切、商量的口吻與每一個(gè)學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，自由發(fā)問(wèn)，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么，告訴大家好嗎？”讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，和同學(xué)與老師一起去發(fā)現(xiàn)。因而，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就必須從教學(xué)模式變革開(kāi)始，就是教學(xué)本身要進(jìn)行創(chuàng)新，專題化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生的[3]。

三、高中課程專題化教學(xué)組織的實(shí)踐

專題化教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，確定邊界組織專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的一種教學(xué)模式。

專題化教學(xué)可以采用多種方式?，F(xiàn)以數(shù)學(xué)為例，采用一種研究性專題教學(xué)的方式，展示通過(guò)數(shù)學(xué)專題化教學(xué)組織培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的實(shí)踐過(guò)程。

(一)組建專題研究學(xué)習(xí)小組

以小組合作學(xué)習(xí)和自學(xué)為學(xué)習(xí)形式、以研究專題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立專題研究學(xué)習(xí)小組。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種形式是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，既是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立行為，又屬學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)行為。

專題研究學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)遵循這樣三個(gè)原則：(1)自由原則。征求學(xué)生主觀意愿，可照顧到學(xué)情的差異性和情感的融洽性；(2)主導(dǎo)原則。教師主導(dǎo)、宏觀調(diào)控，促使情況不同的學(xué)生都能在各自的小組內(nèi)發(fā)揮作用，以保證學(xué)生自由組合的可行性與合理性；(3)分工原則。小組內(nèi)分工到人，職責(zé)明確，都承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，強(qiáng)化組員的認(rèn)同感和榮辱感。

組織專題研究學(xué)習(xí)，參與的學(xué)生需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。如《走近陶淵明》教學(xué)中采用的經(jīng)典專題閱讀教學(xué)模式，就要以一部經(jīng)典或者一個(gè)著名人物為核心，找到相關(guān)的材料有目的、有計(jì)劃地閱讀與研究，這些材料包括作者與其作品相關(guān)的背景類資料、作者在不同時(shí)期里的代表作品、對(duì)作者或者作品進(jìn)行鑒賞的文章、與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相左或激烈沖突的評(píng)論文章、非文學(xué)類的解析文章等，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力篩選推薦學(xué)生并指導(dǎo)閱讀。最后，師生共同進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。由人到文，由文到人，課內(nèi)外相結(jié)合，在經(jīng)典閱讀中品文讀人，這樣的經(jīng)典專題學(xué)習(xí)，不僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是將經(jīng)典引入學(xué)生閱讀的視野，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和辨析研究能力，讓學(xué)生在賞作與品人中提高認(rèn)識(shí)的高度和深度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

(二)研究專題的確立

研究性學(xué)習(xí)專題對(duì)象的提出要深思熟慮，涉及范圍不能太廣，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度；學(xué)習(xí)難度不能太大，要兼有基礎(chǔ)、整合與提高；專題內(nèi)容明確不能含糊，否則學(xué)生不知所云，無(wú)從下手。教師可在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提出一些學(xué)生迫切需要解決的專題供學(xué)生選擇，如選擇緊扣教材重點(diǎn)知識(shí)作為專題內(nèi)容，符合教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，這樣有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。

研究性學(xué)習(xí)專題在設(shè)置時(shí)要注意學(xué)生研究的可行性，事實(shí)上，教師往往要指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)較大的專題分拆成若干個(gè)小的專題或問(wèn)題，逐一解決后再總結(jié)、提煉，完成專題的學(xué)習(xí)和研究。如在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中若設(shè)置“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”研究專題，鑒于此專題教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，學(xué)生一時(shí)難以面面俱到而點(diǎn)到為止，不能深入，教師可以將此專題分拆成若干小專題：“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)單調(diào)性上的應(yīng)用”、“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)求最值的應(yīng)用”、“導(dǎo)數(shù)在不等式證明上的應(yīng)用”、“導(dǎo)數(shù)在曲線問(wèn)題上的應(yīng)用”等。

設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)專題要能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方法、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這需要從學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)中發(fā)掘?qū)ｎ}。如設(shè)置了研究專題“均值不等式和對(duì)勾函數(shù)的聯(lián)系”，通過(guò)此專題的研究，升華了學(xué)生對(duì)均值不等式成立條件和對(duì)勾函數(shù)全面的理解，使學(xué)生不局限、分割地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、融合、統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法基礎(chǔ)上的二次學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)難得，因?yàn)槲姨峁┝藢W(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的載體和機(jī)會(huì)，而這正是傳統(tǒng)教育模式所缺少的，也正是專題化教學(xué)組織能夠提供的。在專題化教學(xué)組織中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)被強(qiáng)化地根深蒂固，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會(huì)貫穿始終。

(三)研究性學(xué)習(xí)專題研究的推進(jìn)

專題研究的開(kāi)展過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立自主探究為主，建議學(xué)生在教材、歷年高考題、平時(shí)訓(xùn)練題等材料中搜集素材，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、總結(jié)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。專題化教學(xué)組織特征在于問(wèn)題本身具有不確定性，對(duì)于條件開(kāi)放的創(chuàng)新題往往需要采用分析法,從結(jié)論和部分已知條件入手，執(zhí)果索因，導(dǎo)出所需的條件。這類問(wèn)題所求的一般是充分條件而不是必要條件，而結(jié)論開(kāi)放的創(chuàng)新題，結(jié)論是不確定或不惟一的，要注意等價(jià)轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合等思維方法。

在充分的個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組交流是彼此分享差異的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要組內(nèi)每位成員匯報(bào)獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)果、方法以及困惑的問(wèn)題，小組成員在互相傾聽(tīng)的過(guò)程中給予吸收和借鑒，對(duì)于不明白的地方提出質(zhì)疑，針對(duì)困惑進(jìn)行討論，在彼此分享的過(guò)程中提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解[4]。

專題研究每個(gè)周期為2周時(shí)間，1個(gè)周期結(jié)束后，全班學(xué)生將會(huì)收獲10多個(gè)專題的研究成果，由專題小組代表把研究成果整理成小型研究報(bào)告在班級(jí)展示、宣講。展示過(guò)程也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流過(guò)程，其他同學(xué)也會(huì)提出自己的想法，從而將專題研究更加深入和完善。不僅如此，更加寶貴的是，在此過(guò)程中，學(xué)生由于站在了學(xué)習(xí)主體的位置上，學(xué)習(xí)思想更加自由，思維更為活躍，加上他們探討的問(wèn)題都是來(lái)自于他們課前的活動(dòng)實(shí)踐，所以體會(huì)更深，感觸更多，因而交流時(shí)思想上的碰撞也就更加激烈，生成的知識(shí)與觀點(diǎn)也就會(huì)更多，有些超乎教師的預(yù)想。面對(duì)這些非預(yù)設(shè)性生成，繼續(xù)讓學(xué)生參與面對(duì)與處理，這種方法使得創(chuàng)新意識(shí)達(dá)到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力也會(huì)獲得不斷的鍛煉和培育機(jī)會(huì)。學(xué)生辛勤的付出和寶貴的創(chuàng)新，也將獲得最直接、最有效的肯定和激勵(lì)，他們享受著成功的喜悅，收獲著努力的成果，這將極大地激發(fā)他們投入到更多的學(xué)習(xí)和研究中去。

四、結(jié)語(yǔ)

課程專題化教學(xué)源自基礎(chǔ)教育新課程改革之中，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。倡導(dǎo)在高中相關(guān)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施專題化教學(xué)，并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步完善，以達(dá)到教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化與多樣化，加強(qiáng)教與學(xué)兩者的合作與融合，從而有效地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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(責(zé)任編輯何旺生)

Practice and Innovation of Topic-specific Teaching Organization in Senior High School

BAO Jian

(FanchangNo.HighSchool,Wuhu241200,China)

Abstract：With the deepening of basic education curriculum reform, the high school teaching reform aiming at educational innovation faces great challenges. The mode of topic-specific teaching organization is mainly through the setup of student topic-specific research groups, research topics decided and implementation of topic-specific teaching, which will involve students into the teaching process and help students experience the generation process of knowledge during the interaction among students and acquire knowledge creatively.

Key words：senior high school education; topic-specific teaching; a sense of innovation; educational practice

[中圖分類號(hào)]G632.42

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-2273(2015)02-0042-04

[作者簡(jiǎn)介]鮑健(1975-)，男，安徽繁昌人，蕪湖市繁昌縣第一中學(xué)高級(jí)教師。

[基金項(xiàng)目]本文系安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“公共政策視角下的安徽省基礎(chǔ)教育資源均衡配置問(wèn)題研究”(AHSK09-10D144)、合肥師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心校級(jí)專項(xiàng)課題“協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的省域統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育資源均衡配置問(wèn)題研究”(2014JCJY09)階段性成果

[收稿日期]2015-01-21