常久城

（大連長(zhǎng)興島高級(jí)中學(xué)，遼寧 大連 116317）

“二合一”小組合作學(xué)習(xí)方式的探索

常久城＊

（大連長(zhǎng)興島高級(jí)中學(xué)，遼寧 大連 116317）

“二合一”小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一種改進(jìn)，它的構(gòu)建方法、實(shí)施措施以及評(píng)價(jià)方式與普通的小組合作學(xué)習(xí)有一定區(qū)別，因此也有它的優(yōu)勢(shì)。

“二合一”小組合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；小組構(gòu)建

隨著新課改的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教育者接受并推廣。小組合作不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多弊端，提高課堂教學(xué)效率，而且能提高學(xué)生交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。小組合作在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，屢屢出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生討論得津津有味，弱勢(shì)學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)的現(xiàn)象，究其原因，主要是參與失衡化。為了改變這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，我們探索出“二合一”小組合作學(xué)習(xí)方式，并形成了構(gòu)建方法、實(shí)施措施以及評(píng)價(jià)方法，有效地解決了參與失衡化問(wèn)題。

一、“二合一”小組合作的構(gòu)建方法

一個(gè)長(zhǎng)期的合作小組，需要科學(xué)合理的人數(shù)安排。最初我們嘗試一組6個(gè)人，但實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，只能聽(tīng)個(gè)別同學(xué)講。然后我們嘗試一組4個(gè)人，這樣基本每個(gè)同學(xué)都有了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差、差距大，部分小組整體實(shí)力弱，交流的效率不高，不能有效解決問(wèn)題。最后我們?nèi)∏懊鎯煞N方式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施了“二合一”小組合作方式，即每個(gè)小組由3人組成，再由兩個(gè)小組合成一個(gè)大組，一個(gè)大組仍為6個(gè)人，這樣既有了大組學(xué)優(yōu)生資源集中的優(yōu)點(diǎn)，又有小組人員少，話語(yǔ)權(quán)多的優(yōu)點(diǎn)。

“二合一”小組具體分組之前，教師要先將班級(jí)學(xué)生按總成績(jī)分成A、B、C三個(gè)層次，然后按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配A、B、C層學(xué)生各1人，最后兩個(gè)學(xué)習(xí)小組再形成一個(gè)學(xué)習(xí)大組。在具體座位安排時(shí)，可以安排兩個(gè)A坐前后排，同一個(gè)小組的B、C坐在本小組A的兩側(cè)。在實(shí)際操作過(guò)程中，由于個(gè)別學(xué)生在不同學(xué)科之間學(xué)情的差異，任課教師可以根據(jù)班中學(xué)生的學(xué)科水平靈活地進(jìn)行調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

二、“二合一”小組合作的實(shí)施措施

為了加強(qiáng)合作交流的效果，“二合一”合作小組建立后通常要有以下幾個(gè)措施。

1．選組長(zhǎng)，定組名

所謂群龍不能無(wú)首，因此小組成立后首先要選出組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)必須有正確的人生觀，同時(shí)還要會(huì)處理組內(nèi)同學(xué)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)組內(nèi)同學(xué)的積極性。分組時(shí)教師應(yīng)挑選班級(jí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)首先要組織組員給小組起一個(gè)響亮的組名，小組的組名就像一個(gè)人的人名一樣，要賦予它一定的意義，要體現(xiàn)小組的一種精神。

2．定組規(guī)，結(jié)對(duì)子

所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。小組中的每個(gè)人都有不同的習(xí)慣，對(duì)自己有高低不同的要求，如果沒(méi)有組規(guī)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，不便于組內(nèi)相互監(jiān)管。為了約束同學(xué)的不良習(xí)慣，便于組內(nèi)管理，必須制定合理的組規(guī)。有了組規(guī)，學(xué)生之間就有了互相監(jiān)管的依據(jù)，也有了獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。小組同學(xué)之間要結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，組內(nèi)的兩個(gè)A結(jié)對(duì)，這就增加了兩個(gè)三人小組的聯(lián)系，每個(gè)三人小組內(nèi)的B、C結(jié)對(duì)，接受A的指導(dǎo)，這就增強(qiáng)了小組內(nèi)的交流。

3．細(xì)化任務(wù)，全員行動(dòng)

小組要將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，確保每個(gè)人都有明確的任務(wù)。在學(xué)習(xí)上每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科或兩個(gè)學(xué)科，在其它方面有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律。力求做到全班同學(xué)人人有任務(wù)，全都參與其中，給每個(gè)人提供展示自己能力和才華的舞臺(tái)。

4．分層交流，全員參與

在課堂研討問(wèn)題時(shí)可以采取這樣的交流方式：組內(nèi)的兩個(gè)A互相交流，三人小組內(nèi)的B、C交流，在兩個(gè)A交流好后，再分別與三人小組內(nèi)的B、C交流，這樣實(shí)現(xiàn)了分層交流和全員參與，也實(shí)現(xiàn)了信息的流動(dòng)。

三、“二合一”小組合作的評(píng)價(jià)

“二合一”小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)所構(gòu)成的小組和學(xué)生個(gè)體在日常的學(xué)習(xí)以及課后表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方法。

1．教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)主體可以分為兩種：班主任評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)。班主任評(píng)價(jià)可以靈活采取口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)和賦分評(píng)價(jià)兩種方式。班主任應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找各個(gè)小組及個(gè)人日常學(xué)習(xí)生活的優(yōu)點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)小組或個(gè)人的衛(wèi)生、紀(jì)律等表現(xiàn)較好時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)。班主任進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生有意違反了學(xué)校、班級(jí)的某項(xiàng)公約和學(xué)校的衛(wèi)生、紀(jì)律檢查結(jié)果等。

任課教師評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況、課堂上的質(zhì)疑以及回答老師所提問(wèn)題的表現(xiàn)等方面進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。賦分依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)采取相對(duì)評(píng)價(jià)。如果C層學(xué)生盡全力去做作業(yè)，但由于能力有限，作業(yè)正確率只有60%，仍然可以給他的作業(yè)賦2分。如果A層學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)正確率達(dá)到80%，低于他平時(shí)的水平，他的作業(yè)也可以賦1分。

2．學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)三種方式。學(xué)生自評(píng)要堅(jiān)持“三優(yōu)一改”原則。所謂“三優(yōu)一改”就是每隔一段時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出自己的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)缺點(diǎn)。如果個(gè)別學(xué)生寫(xiě)不出自己的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)努力想要具有的優(yōu)點(diǎn)也可以?！叭齼?yōu)一改”的定期評(píng)價(jià)能夠不斷督促學(xué)生自我成長(zhǎng)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，缺點(diǎn)越來(lái)越少。

組內(nèi)互評(píng)要全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，而這些能力老師又很難加以評(píng)價(jià)，因此可以讓學(xué)生組內(nèi)互評(píng)。以一個(gè)月為單位，將上述能力具體細(xì)化為小組討論時(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)投入情況、認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)、能將自己的資料與大家分享、克服困難的意志等幾個(gè)方面，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)大組內(nèi)的6人分別進(jìn)行賦分，根據(jù)賦分選出優(yōu)秀組員。

組間互評(píng)可以有效約束學(xué)生。組間互評(píng)是為了讓學(xué)生之間互相約束。學(xué)生的自習(xí)課及課間紀(jì)律的評(píng)價(jià)可采用組間互評(píng)，這樣避免了學(xué)生看老師，老師看學(xué)生的對(duì)立情況，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都要注意自己的紀(jì)律情況，如有不好的表現(xiàn)，不可避免的會(huì)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而影響自己及小組的形象。

四、“二合一”小組合作的優(yōu)勢(shì)探析

首先，“二合一”小組增加了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。B、C層次學(xué)生交流基礎(chǔ)知識(shí)，使基礎(chǔ)更扎實(shí)。A層學(xué)生交流有難度的問(wèn)題，更利于提高學(xué)優(yōu)生水平。A層學(xué)生與B、C層交學(xué)生流可幫助學(xué)困生理解問(wèn)題，并鍛煉了A層學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力。

其次，分層交流讓層次相近的學(xué)生互相交流，使得問(wèn)題比較集中，學(xué)生之間的思維更接近，交流效果相對(duì)較好。交流的過(guò)程中學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，參與意識(shí)提高。學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生都在“二合一”小組中找到了自己的平臺(tái)，各層次學(xué)生都積極思考，有效改變了參與失衡化這一現(xiàn)象。

最后，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的單一的作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)出班主任評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，這使得評(píng)價(jià)更全面、更客觀。

On Exploration of“Two in One”Group Cooperative Learning Mode

CHANG Jiu-cheng
（Changxing Island Senior High School，Dalian，China 116317）

“Two in one”group cooperative learning is improved version of cooperative group learning．Its construction and implementation and evaluation are different from ordinary group cooperative learning，and it has its own advantage．

“two in one”group cooperation；cooperative learning；group construction

G632

A

1008-388X（2015）03-0060-02＊

2015-06-07

大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG2014336）

常久城（1981-），男，遼寧興城人，中學(xué)高級(jí)教師。

知然］