穆思融

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的根本目標(biāo)和外語(yǔ)教育的最新理念主要包括：培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。而開(kāi)放教育公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生層次千差萬(wàn)別，要想達(dá)到開(kāi)放教育的根本目標(biāo)并提高教學(xué)有效性，則需要教師在教學(xué)過(guò)程中不能單一化教學(xué)。多元智能理論自提出論述以來(lái)，對(duì)教育模式和評(píng)價(jià)產(chǎn)生了極大的影響，學(xué)者們將多元智能理論作為指導(dǎo)思想進(jìn)行教育教學(xué)改革，并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本文將多元智能理論應(yīng)用于開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程中，以期探討有效的教育教學(xué)方法。

一、多元智能理論

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence）是由美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner在其《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出的。他在書(shū)中指出人的智能應(yīng)該是多元的，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。這八種智能在個(gè)體上的存在有其相對(duì)性，而且與其特定的認(rèn)知領(lǐng)域和現(xiàn)有的知識(shí)范疇相聯(lián)系。其在人類(lèi)社會(huì)的生存、發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。同時(shí)多元智能論打破了以往的二元論的假設(shè)，多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人身上除了突顯的一兩種智能以外，還存在其他潛在智能，這些潛在智能具有整體性、差異性、實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性四個(gè)特征。因而，成功的教育應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)潛在智能，使各種智能得到充分開(kāi)發(fā)。

多元智能理論認(rèn)為由于人人都有與生俱來(lái)的潛能，因此作為學(xué)生其個(gè)性差異也很大。那么多元智能理論的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力，尋求解決問(wèn)題方法的能力，使學(xué)生成為能夠不斷獲取新知識(shí)、全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者，這也是開(kāi)放教育的最終目的。可見(jiàn)，多元智能理論的應(yīng)用過(guò)程同學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程是一致的，而開(kāi)放公共英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此可以借助多元智能理論來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

二、開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程特點(diǎn)

1、教學(xué)形式多樣化

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)與普通高校教學(xué)形式有很大的差別，普通高校以面對(duì)面的教學(xué)為主要教學(xué)組織形式，并根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)借用輔助教學(xué)軟件或工具。但是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育則是以文本、音頻、視頻、圖像等信息化教學(xué)形式為主，面授課程為輔的特殊教學(xué)組織形式。教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，并且以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要依托，這種特殊的教學(xué)組織形式打破了師生間的地域、時(shí)間的限制，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間的交流互動(dòng)。但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也存在著一定的弊端，特別是在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。

2、教師隊(duì)伍多元化

基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)形式多樣化這一特點(diǎn)，遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教師則由傳統(tǒng)的面對(duì)面知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、引導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)、組織等多角色教師。教師的多元化能力則包括首先教師要完全熟悉所授教材體系的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便充分利用面網(wǎng)交互的教學(xué)形式，達(dá)到教學(xué)效果。其次，教師還要熟練使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，合理利用媒體輔助軟件制作教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠輕松掌握知識(shí)脈絡(luò)，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交互，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3、學(xué)生構(gòu)成個(gè)性化

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生主要是在職學(xué)生，他們從年齡結(jié)構(gòu)到職業(yè)狀況、基礎(chǔ)學(xué)歷、入學(xué)水平等都有很大差異。有的學(xué)生年齡偏大，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，由于開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，有的學(xué)生相對(duì)缺少相應(yīng)的計(jì)算機(jī)使用技能。但是學(xué)生們的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目的明確，理解能力、整體把握能力和心理承受能力都相對(duì)較高，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)具有良好的控制力。學(xué)生構(gòu)成的個(gè)性化，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展靈活性、多樣性、層次性的教學(xué)，并且不斷探索有效的教學(xué)策略和方法，照顧到每個(gè)學(xué)生，保障教學(xué)的質(zhì)量。

三、多元智能理論在開(kāi)放教育公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)新興趣化導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是教學(xué)過(guò)程中首要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)清學(xué)習(xí)目的的過(guò)程。普通高校的課程導(dǎo)學(xué)主要集中在課堂面授課環(huán)節(jié)中，而開(kāi)放教育公共英語(yǔ)教學(xué)則完全不同。由于面授課程有限，開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)或引導(dǎo)。而由于開(kāi)放教育學(xué)生受外界因素干擾較多，不容易將注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，那么作為開(kāi)放教育教師應(yīng)該隨時(shí)創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)方法。根據(jù)多元智能理論的論述，教師可以考慮調(diào)整導(dǎo)學(xué)模式使其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的某項(xiàng)智能，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、引入個(gè)性化助學(xué)

助學(xué)是開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生層次參差不齊，那么教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生構(gòu)成的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的助學(xué)方法，體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點(diǎn)。此時(shí)的教師角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師可以通過(guò)多元智能理論分析不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，利用其智能優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的助學(xué)手段。以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為教師助學(xué)的依據(jù)，因?yàn)槔脤W(xué)生最擅長(zhǎng)的智能就是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式。

3、重視模塊化促學(xué)

在對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于大部分時(shí)間是師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)，做到及時(shí)監(jiān)督和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一直是難題。尤其英語(yǔ)課程的中心是重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的應(yīng)用技能，那么教師則應(yīng)該在促學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)開(kāi)放學(xué)生進(jìn)行模塊化的教學(xué)。模塊化教學(xué)側(cè)重從學(xué)生的不同起點(diǎn)和不同需求出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模塊，從學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。由于開(kāi)放英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容較多，集中的面授課程相對(duì)較少，以單元形式的模塊化促學(xué)不適合開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)組織形式，因此以整本教材為基礎(chǔ)整合教材中的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)開(kāi)展模塊化促學(xué)可以將要學(xué)生掌握的各項(xiàng)智能完全包含，可以達(dá)到學(xué)生都可以適應(yīng)的促學(xué)效果。

4、培養(yǎng)協(xié)作化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的必要途徑，傳統(tǒng)的開(kāi)放英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)采用的是形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。開(kāi)放課程的學(xué)生大多都具有一定學(xué)習(xí)能力和判斷能力，因此教師可以開(kāi)展協(xié)作化評(píng)價(jià)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的平時(shí)形成性考核作業(yè)分享到教學(xué)論壇，請(qǐng)學(xué)生們參與互評(píng)、討論，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。教師在該過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生們的討論給予及時(shí)的肯定或者及時(shí)的講解，同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)針對(duì)老師的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，使輔導(dǎo)教師深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

四、總結(jié)

對(duì)于開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)采取不同的教學(xué)手段，學(xué)生也可以利用其擅長(zhǎng)的智能學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)新興趣化導(dǎo)學(xué)、引入個(gè)性化助學(xué)、重視模塊化促學(xué)、培養(yǎng)協(xié)作化評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的多元智能，把所有智能滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生的交流溝通能力、解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力都能得到培養(yǎng)和提高，最終達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用的目的。

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