李瑞麗

摘要：目前，教師對幼兒的美術(shù)教育缺乏對幼兒觀察意識和審美感受力的培養(yǎng)，缺乏對幼兒多通道感知能力的培養(yǎng)，忽略了幼兒對藝術(shù)的情感體驗(yàn)等。針對這些問題，筆者結(jié)合我園幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際狀況，在《指南》以人為本、以教師發(fā)展為本的理論指導(dǎo)下，通過研究促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的情趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動;多樣化;審美教育途徑

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-032-1

一、回歸自然，感受和體驗(yàn)自然之美

兒童生來具有感受自然現(xiàn)象的生理基礎(chǔ)，即天生敏銳的感覺器官，這是兒童感受自然的先決條件。深入自然，兒童可以充分地觀察和感受來自自然萬物中的生命形象，體驗(yàn)大自然的無限變化和運(yùn)動，及其從靜止到運(yùn)動變化的內(nèi)在生長驅(qū)動力。從這個(gè)方面說，自然是兒童天然的老師，通過對自然的觀察可以提高兒童的藝術(shù)理解力。

二、讓經(jīng)典藝術(shù)作品走進(jìn)幼兒世界

按照特定的藝術(shù)規(guī)律，讓兒童從小就大量接觸藝術(shù)品，并有意識地指導(dǎo)他們從中感受生命力的種種模式，是審美教育的另一種有效途徑。我們應(yīng)該仔細(xì)地引導(dǎo)他們注意藝術(shù)品形態(tài)中那處處可見的生命力和情感活動的痕跡。

于是，我們根據(jù)藝術(shù)理論的提示，并結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平，我們認(rèn)為兒童美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇和安排可以按照以下幾大塊的思路來進(jìn)行。一是抽象性的作品，如波洛克的《會聚》、馬蒂斯的《憂愁的國王》、米羅的《人投鳥一石子》等現(xiàn)代派藝術(shù)大師的抽象作品。我們發(fā)現(xiàn)，這些抽象畫雖然沒有真實(shí)的物體，也沒有具體的人物，有的只是各種線條、形狀、顏色的不同組合，但這些“有意味的形式”所構(gòu)成的視覺品質(zhì)，這些形式層面的東西恰恰最易為幼兒所理解。他們非常喜歡和善于與抽象作品展開對話，抽象作品為幼兒提供了一個(gè)不受拘束、自由想象的廣闊空間。二是具象性作品，適合幼兒欣賞的具象性作品應(yīng)是幼兒在已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠把握和理解的。對這類作品不必苛求幼兒完全按照創(chuàng)作著的愿意來理解。筆者在引導(dǎo)幼兒對《星夜》的個(gè)部分形式進(jìn)行感知、體驗(yàn)以后，請幼兒閉上眼睛，把自己假想為畫中的人物，然后跟著老師所說的話想象：“夜深了……周圍漆黑一片……沒有一絲聲音……透過窗戶看到明亮的月亮在閃閃發(fā)光，云彩在翻滾……我要飛到月亮上來……”通過這樣的感受，幼兒可以對作品所蘊(yùn)含的意義有很深的理解的?？傊?，要尋找具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品供幼兒欣賞，才能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴。

欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)要注意加以選擇。首先提供給兒童的應(yīng)該是本民族或世界上最優(yōu)秀的藝術(shù)作品。其次，應(yīng)該選擇那些學(xué)前兒童易于理解的藝術(shù)作品作為欣賞的內(nèi)容。以美術(shù)作品欣賞為例，米羅的畫由于符合兒童的參與。再次，對美術(shù)作品的選擇應(yīng)該是有系統(tǒng)、有組織的。如在美術(shù)欣賞活動中，可以同時(shí)蒙德里安、康定斯基的冷抽象與暖抽象，使幼兒在接觸大量同類作品時(shí)感知更深刻。有組織有系統(tǒng)地為學(xué)前兒童提供藝術(shù)作品，有助于他們的感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)他們敏銳的審美感知力。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的視聽環(huán)境

1.豐富多樣且富于變化的視覺刺激。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在諸多的感知覺中，視覺是人體最重要的感覺通道之一，80%的信息是通過視覺獲得的，由此可見，為幼兒提供大量的視覺藝術(shù)作品、視覺操作材料，對幼兒藝術(shù)感知的熏染和藝術(shù)能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。這就對視覺藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及藝術(shù)材料的提供都提出了教高的要求。

環(huán)境建設(shè)富于動態(tài)變化性。對于幼兒園的大環(huán)境如宣傳櫥窗、走廊、過道等等的裝飾可按月調(diào)整變化，而對于幼兒每日活動于其中的教室要求要相對提高。富于變化的室內(nèi)裝飾非一日之功，特別是開展主題性活動，更是要隨著主題活動的開展日益豐富，并且每一個(gè)點(diǎn)滴的裝飾都要注意和諧美觀。還有教師內(nèi)美工區(qū)特色的體現(xiàn)更是不容忽視，如剪剪貼貼、紙泥創(chuàng)作、水粉裝飾、剪紙系列等，還可結(jié)合具體的藝術(shù)系列活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)審美環(huán)境。這樣幼兒日復(fù)一日生活于其中的活動室才會達(dá)到以不變應(yīng)萬變的效果，活動室才會更有生氣。

豐富多樣的操作材料。根據(jù)綜合藝術(shù)教育的觀點(diǎn)，各藝術(shù)形式之間存在著某種天然的練習(xí)，由此可以使我們可能穿過某一藝術(shù)形式而走進(jìn)另一片藝術(shù)天地。就像有人說的，舞蹈是流動的詩、運(yùn)動的畫、跳動的音樂等，只有充分融合各藝術(shù)形式，挖掘各藝術(shù)形式之間的同通要素，如常用的紙、筆、顏料、剪刀、膠棒，各式各樣的蔬菜瓜果，生活中的瓶瓶罐罐、破衣舊帽，自然界具有形式美的自然物，如：石頭、貝殼、小動物等等。

2.適宜的聽覺刺激。

聽覺也是重要的感覺通道之一，所以重視藝術(shù)教育活動中聽覺環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣相當(dāng)重要。自從有了音畫同源的認(rèn)識后，許多教師已經(jīng)開始注意視聽藝術(shù)的結(jié)合中培養(yǎng)幼兒的多通道感知能力，如聽音樂畫畫、以配樂欣賞、配樂創(chuàng)作等。在美術(shù)活動中使用音樂時(shí)要注意根據(jù)作品表達(dá)的情緒、情感有所選擇，而不是無論什么情緒色彩的藝術(shù)活動都一律用優(yōu)美的輕音樂作背景的。

四、建立寬松和諧的心理環(huán)境

藝術(shù)是一種情感表達(dá)符號，它源于人類情感表現(xiàn)的需要，當(dāng)人的情感僅憑言語、喈嘆等媒介無法充分表達(dá)出來時(shí)，便有了詠歌，隨后又有了“手之舞之，足之蹈之”。由此可見，在藝術(shù)教育活動中，教師必須創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境，最淺顯意義的自由，即活動的自由、漫游的自由，給幼兒充分的自由表達(dá)權(quán)。有研究表明，任何形式的創(chuàng)造都是情感自由，探索自由和活動自由的條件下實(shí)現(xiàn)的，寬松的心理環(huán)境，自由的作畫方式，有利于兒童思維的激活和大膽表現(xiàn)，平等的師生關(guān)系，有助于兒童樹立自主表現(xiàn)的意識，使作品呈現(xiàn)個(gè)性化。