聞宇青 譚太新

摘要：“任務(wù)型閱讀”是指通過各種語言活動的形式來考查學生語言運用能力，考查學生在限定的時間內(nèi)能否“按要求辨認語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展的順序和程序”。本文通過訪談，從學生的角度分析了江蘇省2010～2014年間高考英語任務(wù)型閱讀試題，對其進行分析、思考，并提出其對英語教學的啟示。

關(guān)鍵詞：學生眼中的任務(wù)型閱讀;分析思考;啟示

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-064-2

一、學生眼中的任務(wù)型閱讀

1.研究對象與方法

歷經(jīng)幾次改革，從2008年開始，江蘇高考英語試題的倒數(shù)第二項改為任務(wù)型閱讀。與之前的對話填空相比，學生的平均得分沒有明顯的變化。

為了弄清楚這個問題，筆者于2014年8月進行了調(diào)查分析，希望能夠收集到學生對任務(wù)型閱讀的態(tài)度，以了解他們解題的困惑，從而改進任務(wù)型教學，使其真正對學生有所幫助。

本次調(diào)查采用了訪談法，主要對象是江蘇省儀征中學2013、2014屆的部分高三畢業(yè)生，訪談通過班級QQ群進行。問題多為開放性題目，涉及學生在解答任務(wù)型閱讀時的困難和他們對任務(wù)型教學的建議。

2.結(jié)果與分析

學生眼中的任務(wù)型閱讀

訪談記錄1：

師：你們在做任務(wù)型閱讀的時候，覺得有哪些困難？

生1：閱讀理解上花的時間太長，留給任務(wù)型閱讀的時間很少，來不及認真讀文章。

生2：看了5篇文章后已經(jīng)頭昏腦漲，實在沒耐心讀任務(wù)型閱讀的文章了。

生3：文章中有比較多的生詞的時候會影響理解。

生4：文章的句子太長，有的延綿3～4行，從句套從句，看著就煩;而且句子里有好多信息詞，不知道哪個才是正確的。

生5：信息查找題變少了，題目的設(shè)置更多涉及信息轉(zhuǎn)換和歸納，有時候這種轉(zhuǎn)換和歸納很讓我頭疼，一不小心就會犯錯。

……

根據(jù)訪談記錄1和平時的教學經(jīng)驗，筆者得出結(jié)論，在解答任務(wù)型閱讀時，學生們主要遇到了以下幾方面的困難：

1）做客觀題所花時間過多，導致留給任務(wù)型閱讀和書面表達的時間不夠。這種情況下，學生一般都選擇先寫作文，然后匆匆完成任務(wù)型閱讀甚至放棄;

2）遇到較長的、生詞量多一點的文章，學生容易浮躁、焦慮，導致他們不能心平氣和地認真讀文章、解題;

3）文章中的復雜句型增多，學生缺乏分析理解長難句句型結(jié)構(gòu)的能力，導致他們不能快速、準確定位關(guān)鍵信息;

4）不熟練各種文體的篇章布局，不善于歸納總結(jié)加標題。

從2008年江蘇高考英語采納了任務(wù)型閱讀題型至今，對該題型的命題越來越趨向成熟，題目的設(shè)置從直接的信息查找題轉(zhuǎn)向更多的信息轉(zhuǎn)換題和歸納題，信息轉(zhuǎn)換也不是簡單的詞形、詞性轉(zhuǎn)換，而是在理解的基礎(chǔ)上釋義（比如像2014年的任務(wù)型），這對學生的語法和詞匯知識提出了更高的要求。（見2010～2014五年的任務(wù)型閱讀情況歸納）

類型20102011201220132014

原詞67553

轉(zhuǎn)換21225

歸納2233/

3.學生的建議

面對學生的困惑，筆者想我們決不能等到在學生喪失信心之后再亡羊補牢，而要把工作做到前面，未雨綢繆，方能贏得先機。我們要把這項技能的掌握放在平時的教學中進行滲透，消除學生對于這種題型的無能為力感或恐懼感。那么，作為考查對象的學生對教學又有怎樣的建議呢？

訪談記錄2：

師：既然在做任務(wù)型閱讀的時候遇到了這么多的困難，那你們希望老師在平常的教學中怎樣幫助你們呢？

生1：希望老師能給我們提供一些典型例題，特別是涉及比較多的信息轉(zhuǎn)換題和歸納題的。

生2：其實我們知道，老師的教只是一方面，更主要的還是要靠我們自己去練習去記憶。不過希望老師在講解任務(wù)型閱讀的時候，能幫助我們提煉文章的思路。

生3：希望老師能推薦文章讓我們讀，以培養(yǎng)語感。

生4：希望老師在平常的教學中，能夠帶著我們多做一些信息轉(zhuǎn)換的練習。

……

二、調(diào)查結(jié)果對教學的啟示

1.關(guān)注學生閱讀速度和閱讀的練習量

在平時的練習中，指導、鼓勵學生對閱讀進行限時訓練，特別是完形填空和閱讀理解，務(wù)必在50分鐘內(nèi)完成，這樣學生才能留有足夠的時間來認真完成任務(wù)型閱讀。其次，我們要求學生每天都要訓練一篇完形填空或兩篇閱讀理解，但更要求他們每周至少要保證有一次同時限時練習六篇文章的時間，只有經(jīng)過這樣的長期訓練，才有可能克服考試時的焦慮急躁不耐煩。

2.指導任務(wù)型閱讀的解題思路（RSFF）

R：看圖表（Read）：利用圖表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容幫助理解短文，把握短文的主題思想和理清短文的主體結(jié)構(gòu)。

SF：讀文章（Scan）& 找細節(jié)（Find）：通讀、細讀和復讀文章，分析、理順表格線索，快速正確定位，尋找確定答案的關(guān)鍵詞語。

F：填單詞（Fill）：書寫工整、語言規(guī)范，注意同一級欄目下詞

形的一致性、字母的大小寫、單詞拼寫等。

3.銜接課文閱讀教學和任務(wù)型閱讀

在進行課文閱讀教學時，根據(jù)任務(wù)型教學的基本理念而采用任務(wù)閱讀教學法，設(shè)計不同的教學活動來提高學生的閱讀技能，比如教師可以通過設(shè)計段落劃分、段落作用討論等活動來培養(yǎng)學生理解篇章結(jié)構(gòu)的技能;同時重視語篇分析，幫助學生了解、熟悉不同文體的特征，指導學生歸納文章大意并且揣測作者的寫作意圖，這對提高學生解答信息歸納題的能力很有幫助。

4.選擇適當?shù)拈喿x材料

在選擇閱讀材料訓練學生的任務(wù)型閱讀解題能力時，要注意文章的題材、體裁的選取，讓學生接觸盡可能多的不同類型的文章，鼓勵學生盡快形成自己的思維和解題方式，根據(jù)文章的特點或先讀文章后解題或先讀題后找信息。除了選擇閱讀材料，我們還要根據(jù)學生的情況自己修改或設(shè)計材料后的題目，注意考查信息轉(zhuǎn)換題對詞匯的轉(zhuǎn)換要求以及信息歸納能力深度的挖掘。

5.訓練任務(wù)型閱讀的解題方法

針對學生在解答任務(wù)型閱讀時的困難，根據(jù)他們提出的教學建議，我們可以著重進行信息轉(zhuǎn)換的練習，這其中涉及到詞的轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換通常有四點，即：詞性轉(zhuǎn)換，詞匯轉(zhuǎn)換（同義詞，反義詞，釋義），句型轉(zhuǎn)換（語法匹配，連詞介詞的運用），總括詞。

同時，幫助學生總結(jié)，鼓勵學生記憶任務(wù)性閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞匯，即識記高頻詞匯，也有利于學生快速完成指定任務(wù)。

此外我們還要注意指導學生在做題時，要從易到難（閱讀材料由易到難，同一篇閱讀材料題目不一定按題號做，應(yīng)由易及難）、由淺入深、循序漸進，只有這樣，才能增強學生信心，逐步提高學生的成就感，進而培養(yǎng)學生對任務(wù)型閱讀題型的興趣。

三、結(jié)語

只要我們把任務(wù)型閱讀貫穿到平時的英語教學中，正確指導學生的解題，對學生的訓練得法，幫助學生樹立信心，就一定能消除他們的無能為力感，從而融會貫通，真正提高學生的英語閱讀能力。

[參考文獻]

[1]http：//wenku.baidu.com/view/7ea6783443323968011c9253.html 2012.普通高中英語課程標準（實驗稿）.

[2]http：//wenku.baidu.com/view/4cd2c9c35fbfc77da269b145.html.