吳維

摘要：近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但學(xué)生生源參差不齊，增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。然而職業(yè)教育對(duì)于英語(yǔ)的要求卻有一定的提高，不少學(xué)校要求學(xué)生通過(guò)各種考證。為此，本人結(jié)合學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)實(shí)用能力，在英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考證教學(xué)中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率，最終幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考證。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)B級(jí);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-088-2

一、問(wèn)題的提出：分層教學(xué)在英語(yǔ)B級(jí)考證的引入

高職學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)成績(jī)懸殊非常大。目前高職院?；径际且詫I(yè)分班級(jí)，根據(jù)學(xué)生喜好的專業(yè)注冊(cè)入學(xué)而不是以文化課成績(jī)而定，這與普高有著極其不同的區(qū)別，這也就導(dǎo)致學(xué)生在同一學(xué)科中的水平能力等方面差異大、層次多的狀況，英語(yǔ)學(xué)科尤為突出。

然而，國(guó)家對(duì)于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上又有著一定的要求，如我校的學(xué)生需要通過(guò)全國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)的考證（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)B級(jí)）。學(xué)校辦學(xué)按專業(yè)分班授課，教師教授內(nèi)容相同，使用方法相同，學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)相同，這就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)較簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。這無(wú)形中也在影響著學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)的合格率。

因此，將分層教學(xué)引入到英語(yǔ)B級(jí)考證中來(lái)，可以有效地解決這些問(wèn)題。在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在課堂外，還可以布置不同的任務(wù)練習(xí)，有效地組織學(xué)生共同進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都能更上一個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生為英語(yǔ)B級(jí)付出的努力得到回報(bào)。

二、問(wèn)題的方法：分層教學(xué)在英語(yǔ)B級(jí)考證的實(shí)施

英語(yǔ)B級(jí)考試以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，既測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)也測(cè)試語(yǔ)言技能，既測(cè)試一般性語(yǔ)言內(nèi)容也測(cè)試涉外業(yè)務(wù)有關(guān)內(nèi)容?？荚嚨闹饕獙?duì)象適用于修完《基本要求》所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容的高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃鲗I(yè)的學(xué)生。考試方式為筆試，包括五個(gè)部分：（1）聽(tīng)力理解，（2）詞匯用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，（3）閱讀理解，（4）翻譯（英譯漢）和（5）寫(xiě)作（或漢譯英）?？荚噧?nèi)容廣泛，形式多樣。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成英語(yǔ)B級(jí)考證學(xué)習(xí)也是為今后工作提供一定的基礎(chǔ)。然而，高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)落差較大，如何在分層教學(xué)中更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究：

1.對(duì)象分層

合理進(jìn)行分層是以學(xué)生的英語(yǔ)水平作為判斷和分層標(biāo)準(zhǔn)的。只有客觀準(zhǔn)確地把握學(xué)生的層次，才能使分層教學(xué)起到有效作用。因此，教師一定要了解學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，在此基礎(chǔ)之上，教師還要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)B級(jí)考證的重要性，讓學(xué)生在思想和意識(shí)上都有更高的追求。為此，筆者在一開(kāi)學(xué)之后便向?qū)W生說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)B級(jí)考證的目標(biāo)，兩周之后告知學(xué)生分層教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，明確學(xué)生各層次所需達(dá)到的要求。然后根據(jù)B級(jí)試卷內(nèi)容對(duì)所教授的班級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等情況的調(diào)查，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出全面細(xì)致的評(píng)估將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，潛力較大;B層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí);C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)比較困難。在分層的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，同時(shí)教師也要具有靈活性，以動(dòng)態(tài)眼光對(duì)待分層。從各個(gè)方面來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層邁進(jìn)。

2.教學(xué)分層

英語(yǔ)B級(jí)考證的試題內(nèi)容涉及較為廣泛，如閱讀理解題這部分的閱讀材料不包括故事、小說(shuō)、散文等文學(xué)性材料。實(shí)用性文字材料占60%，重點(diǎn)放在一般性閱讀內(nèi)容上，如科普、文化、社會(huì)、常識(shí)、經(jīng)濟(jì)、人物等，以及應(yīng)用文如文摘、外貿(mào)函電、廣告、說(shuō)明書(shū)、業(yè)務(wù)訂單和文件。為此，教師在備課時(shí)也要分層，以B層學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為主，圍繞整體提高，兼顧A、C層次這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡可能做到使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所得，讓中等生學(xué)有所用、優(yōu)秀生學(xué)有所長(zhǎng)。在閱讀理解上，教師要有所側(cè)重，A層注重技能、提高速度，C層注重基礎(chǔ)、降低難度?？傊?，備課時(shí)要為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

上課的分層教學(xué)，是分層教學(xué)中最難的部分，也是最為重要的部分。教師根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的能力，教授的知識(shí)和技能也是不同的，與之對(duì)應(yīng)，難易程度也應(yīng)該是三個(gè)級(jí)別。與此同時(shí)，教師還要適度調(diào)節(jié)難度，分別對(duì)待。以英語(yǔ)B級(jí)考證最后一題寫(xiě)作為例，對(duì)于不同層次的學(xué)生，他們的寫(xiě)作要求在教授時(shí)也是有不同的側(cè)重點(diǎn)。英語(yǔ)B級(jí)考證寫(xiě)作是以應(yīng)用文（便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)歷表、申請(qǐng)表等）或?qū)嵱眯缘亩温?短文為考察重點(diǎn)的。C層的學(xué)生需要做到格式基本正確;內(nèi)容大體完整，表達(dá)可被勉強(qiáng)理解;允許有較多的語(yǔ)言錯(cuò)誤，包括少量嚴(yán)重錯(cuò)誤。B層的學(xué)生格式基本正確;內(nèi)容較完整，表達(dá)尚清楚;有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，可以有個(gè)別句子結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。A層學(xué)生格式正確，內(nèi)容完整，表達(dá)清楚，語(yǔ)言上僅有很少的小錯(cuò)。教師在上課時(shí)，對(duì)于共性的如書(shū)信等格式要求以基礎(chǔ)講解為主，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。B層學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文模板的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有很好的整理如書(shū)信格式包括收信人姓名（或稱謂）、日期、結(jié)束語(yǔ)及寄信人署名。A層學(xué)生在此基礎(chǔ)上應(yīng)該在應(yīng)用文常用語(yǔ)句的整理上更為突出。C層學(xué)生在教師的引領(lǐng)下也能像B層的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。

作業(yè)的分層教學(xué)，也能為學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生在考證上起到積極的作用。在教學(xué)中我們根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。尤其在英語(yǔ)B級(jí)的詞匯用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考題中，考試所涉及的詞匯用法、句法結(jié)構(gòu)、詞形變化等都是學(xué)生在以往課上所學(xué)的內(nèi)容。為此，C層學(xué)生主要以填單詞、詞組等基礎(chǔ)練習(xí);B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上增加詞性轉(zhuǎn)換和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法練習(xí)題，使他們?cè)陟柟袒A(chǔ)的同時(shí)提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;A層學(xué)生在以上基礎(chǔ)上加大綜合練習(xí)題和探索性練習(xí)題，如語(yǔ)法上的虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等常見(jiàn)題理解運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生可以選適合自己的作業(yè)，所以避免了以往抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)真正起到了鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。由于C層的同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性遜于其他同學(xué)，教師在對(duì)待C層學(xué)生作業(yè)上最好進(jìn)行面批，做到有的放矢。作業(yè)的分層是分層教學(xué)最終成果的體現(xiàn)，它有助于各層次學(xué)生均得到很好的提高，最終達(dá)到各層次都共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)分層

通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考證是高職學(xué)生最終的要求，但這并不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)為今后的工作交流服務(wù)。為此分層教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，也要注重采用靈活多樣的方式進(jìn)行。這樣不僅能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生起到公平公正的評(píng)價(jià)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為英語(yǔ)的最終目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。所以教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，不能采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，尤其是過(guò)去以一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的做法并不妥當(dāng)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（包括學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參加英語(yǔ)活動(dòng)情況、自身努力程度等），對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平做出具體要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，了解自己的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)B級(jí)考證起著不可或缺的重要作用。對(duì)于通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考證的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是對(duì)于他們努力付出的回報(bào)，也是對(duì)于教師教學(xué)很好的肯定。對(duì)于沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考證的同學(xué)亦是一種激勵(lì)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種警示，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式可以讓高職院校的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。教師也可以充分挖掘?qū)W生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力。學(xué)生也能夠重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有更好的學(xué)習(xí)興趣及更高的學(xué)習(xí)要求。

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