湛忠香

摘要：在素質(zhì)教育倍受關(guān)注的今天，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)尤為重要。語文課堂教學中的表演是訓練學生聽、說、讀、寫、想、演的綜合性活動，是激活學生的創(chuàng)造性思維，展示學生的創(chuàng)造性個性，創(chuàng)造性審美品質(zhì)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;創(chuàng)造性個性;創(chuàng)造性審美品質(zhì)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-064-1

在素質(zhì)教育倍受關(guān)注的今天，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)尤為重要。所謂創(chuàng)造性素質(zhì)，就是與創(chuàng)造有關(guān)的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個性、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造審美等。語文課堂教學中的表演是訓練學生聽、說、讀、寫、想、演的綜合性活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)的有效途徑之一。

一、運用表演，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，激活學生的創(chuàng)造性思維

1.運用表演，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性就是能夠找到解決問題新穎的策略。培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的前提是首先要發(fā)現(xiàn)問題，其次是以問題為突破口，尋找解決問題的有效辦法。學生因年齡小，思維較具體形象。因此，教師必須從具體的形象的思維入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、找到解決問題的新策略，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。課堂表演是具體形象思維的展示，是訓練學生獨創(chuàng)性思維的有效手段。筆者在上《黃鶴樓送別》一文，學生因年小，根本體會不出好友摯朋依依惜別、悵惘落寞的情懷。此時，筆者先讓同學邊讀課文邊展開想象，畫楊柳依依、白帆點點的畫面，再播放委婉傷感的音樂。讓同學在情境中讀書，想象、體會、入情入境地表演著。在情境中達到對文章情感的體悟，在角色體驗中達到對人物心理的領(lǐng)會。多么獨特的想法啊！這種想法的產(chǎn)生不正源于語文課堂表演引導的結(jié)果嗎？

2.運用表演，培養(yǎng)學生思維的變通性。

培養(yǎng)學生思維的變通性可以運用表演，借助想象思維和聯(lián)想思維來實現(xiàn)。例如一位教師教學二年級課文《草》，當學到“春風吹又生”詩句時，要求學生用圖畫把春風中生機勃勃的小草表現(xiàn)出來。學生因年齡小根本無法想象風中小草的姿態(tài)，無法用畫面表達。教師靈機一動，請四個同學上臺表演。教師邊做出風吹草動的手勢邊引導說“當風吹來時，你們四棵小草會是什么樣的姿態(tài)呢？”同學們的身體朝一個方向傾斜。此刻，教師又引導說“春風吹拂下的小草會是什么姿態(tài)呢？能用畫筆畫出來嗎？”此時同學們紛紛用畫筆描繪著春風吹拂下的小草向一面傾斜的姿態(tài)。一會工夫，一幅幅優(yōu)美的圖畫躍然紙上。同學們這一茅塞頓開的變通過程不正是課堂表演引導的結(jié)果嗎？

3.運用表演，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。培養(yǎng)學生打破沙鍋問到底的精神。學習課文時要多問幾個“為什么”，是訓練思維深刻性的有效途徑。記得一位教師上《狐假虎威》一課，曾安排學生當堂表演，當學生演出老虎在前，狐貍在后時，教師提出了“狐貍與老虎誰在前面”這一看似簡單的問題，結(jié)果學生爭論不休，教者又引導學生從書中找依據(jù)。這就把演戲與學文結(jié)合起來，演得更好，學得更透。這不正是通過表演來訓練學生思維的深刻性嗎？

二、運用表演，倡導學生嘗試創(chuàng)新，展示學生的創(chuàng)造性個性

1.課堂表演，讓學生“演”出個性。

課堂表演盡管只是一種即興活動，但也不能為演而演，流于形式，純粹搞笑。所以要引導學生盡興盡致地演好，真正走入角色。其基礎(chǔ)便是讓學生充分領(lǐng)悟課文中的人物。表演有的是單一場景的，有的是隨情節(jié)的發(fā)展有多幕場景，時間自然也有長有短，恰當?shù)匕才庞葹橹匾r間較長，難度較大的可安排學生課后準備，當堂表演只能是短小生動、有助于理解課文的。

其次，要有自己的獨創(chuàng)，要邊揣摩邊想象，把自己的理解也融合進去。例如：筆者在上《牛郎織女》課文中的這樣一段：一天，王母娘娘趁牛郎到田里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進牛郎家里來抓織女。為了讓同學感受那凄慘的場面，體悟王母娘娘和天兵天將的厲害，筆者請一些同學上臺表演。同學們的姿態(tài)各異、個性鮮明：有的齜著牙踹門，有的瞪眼踢門，有的握著斧頭砍門……種種姿態(tài)不正是對“闖”字的個性理解嗎？課堂表演展示了學生的個性。

2.課堂表演，讓學生“導”出新意。

課堂表演是全員參與的學生活動，它不能成為某個人的“獨角戲”，而應該是所有人積極參與的結(jié)果，有人演、有人評、有人看、有人學，是課文與“演員”，劇情與“觀眾”，教師與學生的和諧統(tǒng)一，情感共鳴。

三、挖掘課文中美的因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性審美品質(zhì)

在引導學生追求美，欣賞美的基礎(chǔ)上融進表演，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性審美品質(zhì)。

1.培養(yǎng)學生儀容美。演員特別講究臺容、臺風。學生的表演也不例外。學生走上臺的每個動作及一顰一笑都得與人物的身份相符，該高大威猛的不能猥瑣鄙俗，該莊嚴肅穆的不能嘻笑隨便。

2.培養(yǎng)學生語言美。漢語語音明亮、抑揚頓挫、用詞準確、生動傳神。人物的語言各具特色，與人物的性格相映成趣。焦大的嘴絕吐不出林黛玉的《葬花吟》，同樣，林黛玉也難砍出李逵那三斧頭，半路殺出的程咬金不會文文弱弱，搖頭晃腦地吟詩誦文?？梢哉f，有什么樣的人物就會有什么樣的語言人物的個性化語言，要引導學生在表演及“導”、“評”中去欣賞、去琢磨。學會用語言來豐富人物的個性，表現(xiàn)人物的語言美。

3.培養(yǎng)學生動作美。英雄豪杰叱咤風云，古代淑女的嫻靜優(yōu)雅，一代偉人的堅定自信，平民百姓的稀松平常，人物的個性化動作，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性審美品質(zhì)的亮點。

此外，文章的情節(jié)美，人物人個性美，場景的環(huán)境美等都可通過學生的創(chuàng)造性審美展現(xiàn)出來。