朱培紅

摘 要：文章結(jié)合實例從激趣引導探究、恰當處理探究中的師生關(guān)系、重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)幾個方面，研究在政治教學中實施探究式教學模式的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：政治教學；探究式教學；學生主體

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0016-01＼

培養(yǎng)學生的探究能力是當前教育教學改革的重點目標之一，在政治教學中，培養(yǎng)學生的綜合探究能力，最重要的價值體現(xiàn)在促進學生成為學習的主人，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這一價值帶來的直接影響就是學生的主觀能動性能夠得到有效強化，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，在高中政治教學中實施探究式的教學模式越來越為教師所重視，如何有效推進探究式教學模式的開展也成為了很多教師重點研究的問題。

一、激趣引導探究

探究式教學模式最大的特點和優(yōu)勢就在于充分發(fā)揮學生的主體作用，無論是在探究還是思考中，學生都是整個活動過程中的主角，這對于培養(yǎng)學生多方面的能力具有不可或缺的作用。正因為探究式教學的這一特點，才使得探究式教學模式對學生興趣的培養(yǎng)尤其重要。教師要想順利地開展探究活動，就要努力激發(fā)學生對探究內(nèi)容的興趣，有了濃厚的興趣，接下來的探究活動才能在學生的積極參與中順利展開。例如，在講到“具體問題具體分析”這一哲學原理的時候，為了激發(fā)學生興趣，引起學生的思考和探究，可以在上課之前給學生做一個小實驗：用火分別點燃一根木條和酒精，然后用水去滅火，結(jié)果燃燒的木條被撲滅了，燃燒的酒精卻沒有被撲滅。在政治課堂上做實驗的新鮮方式立刻就引起了學生的強烈興趣。在教師做完實驗以后，學生顯得摸不著頭腦，這時候，教師說道：“在剛才的實驗中，木條和酒精都在燃燒，我們用了同樣的方法去滅火，卻出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果，通過這個實驗你們能夠得到什么啟發(fā)呢？”經(jīng)過這樣一引導，學生立刻反應了過來，教師是在用實驗的方式來說明“具體問題具體分析”的重要性。有了前面有趣的實驗作為鋪墊，接下來教師再把時間交給學生，讓學生以探究的方式討論相關(guān)的問題，學生的表現(xiàn)非常積極，思維也非?；钴S，整個探究活動最終取得了非常好的效果。

二、恰當處理探究中的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的講授式教學中，教師講學生聽、教師主導學生附和的現(xiàn)象較為普遍，而在探究式教學模式中，如果師生關(guān)系還處于這樣的狀態(tài)，那么探究式教學的開展就會失去意義。在探究活動中，怎樣來處理師生關(guān)系呢？這時候要注意避免陷入兩個弊端，一是教師“管得太多”。在實施探究活動的過程中，一些教師名義上是讓學生自己探究，但實際上從探究的主題、探究的問題、探究的方式等各個環(huán)節(jié)都由教師一人把控，這樣的探究根本沒有發(fā)揮學生的主體作用，探究活動也淪為了形式，而失去了探究的價值；二是教師“管得太少”。一些教師為了盡可能地體現(xiàn)探究教學模式的特點，在實施探究活動的過程中全面“放權(quán)”，學生由于缺乏組織和引導，在探究的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不著邊際的討論，偏離主題的探究，使得探究活動出現(xiàn)了表面熱鬧，實則雜亂無效的局面，以上兩種情況都是沒有處理好探究活動中師生關(guān)系所造成的問題。真正科學的探究模式應當積極發(fā)揮教師的引導、組織作用，然后在此基礎(chǔ)上適當“放權(quán)”，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需要在學生探究討論的過程中，適當?shù)攸c撥、引導、評價即可。這樣，既可以發(fā)揮教師的導向作用，又能留給學生足夠的發(fā)揮空間，這樣的師生關(guān)系才是探究式教學模式下最科學的狀態(tài)。

三、重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

我們開展探究式教學的一個重要目的就是打破思維定式，讓學生通過探究活動來活躍思維，產(chǎn)生不同的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們要努力打破傳統(tǒng)教學理念對探究式教學模式的桎梏，在探究的過程中重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可以給學生提供一些具有一定矛盾性的材料，讓學生在矛盾情境中發(fā)散思維，活躍思維，最終促成創(chuàng)新思維的形成。例如，在給學生講“消費方式”這部分內(nèi)容時，可以給學生舉這樣一個經(jīng)典的例子：一個美國老太太在年輕的時候通過貸款買了一套大房子，直到退休前才將貸款還清，而一個中國老太太辛勞一輩子，直到快退休前，終于存夠了錢買了一套大房子。誰的方式更科學，在這個例子中，顯然美國老太太的方式更科學。在學生要得出結(jié)論的時候，可以把話鋒一轉(zhuǎn)，引出“美國次貸危機”這個話題，指出美國老太太這種提前消費的方式正是引起美國次貸危機的重要原因之一。這個時候，學生的思維出現(xiàn)了矛盾，究竟哪種消費方式更科學呢？這個問題開始在學生的頭腦中出現(xiàn)了。借著這個矛盾，組織學生分成兩組圍繞著這個問題進行辯論。在辯論的過程中，學生的思維不再局限在某一種結(jié)論上，學生的思維處于一種開放的多維的狀態(tài)，最終，通過幾輪的激烈辯論，每個學生的思維水平都上升到了一個更高的層次。這種發(fā)散式思維方式下的探究活動顯然更符合探究教學模式的精神內(nèi)核，因此，作為教師的我們一定要重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

探究式教學模式作為一種較為新穎的模式，它在政治教學中表現(xiàn)出巨大活力的同時，也難免會出現(xiàn)一些問題，因此，我們要不斷地通過實踐活動對探究式教學模式進行完善優(yōu)化，以更好地彰顯探究式教學模式的優(yōu)勢，促進政治教學活動有效性的提升，提高學生的思想政治水平。

參考文獻：

[1]周利利.高中政治課探究式教學模式的構(gòu)建與完善[J].學苑教育，2015（12）.

[2]許杭建.對高中政治探究性教學的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2009（06）.