陳宜鋒

摘 要：在高中政治教學中，教師經(jīng)過設置教學情境來導出所學課題，指導學生完成自主學習并在此基礎之上實現(xiàn)合作學習，能使學生構(gòu)建更加科學合理的政治知識體系?；诖?，文章主要對高中政治問題教學法的有效應用進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中政治；問題教學法；有效應用

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0009-01

《全日制義務教育高中政治新課程標準》中指出：“教師在教學的過程中一定要不斷地啟發(fā)學生敢于提出問題，指導學生采取研究、探討的方法解決問題，讓學生表達自己真實的看法，從而使學生學習的積極性和主動性提升上來?！睋Q句話說，教師在教學的時候一定要改變以往的教學模式，充分地體現(xiàn)學生的主體性，注重啟發(fā)式教學方法的使用，讓教師成為學生學習的指導者而不是實現(xiàn)者，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，只有這樣，學生才能真正實現(xiàn)自主學習，不斷地將所學知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)部能量。

一、教師為主導，提出探究性問題

高中政治教學要想推行問題教學法，教師就要做好引導工作。教師要依據(jù)學生的認知水平來設置具有層次性的問題，培養(yǎng)學生在探究學習的過程中不斷地掌握知識的內(nèi)涵。教師設置的教學問題一定要緊扣知識的重難點。如在學習“樹立正確的消費觀”的時候，“適度消費”就是一個較難的知識點，教師在授課的時候可以將學生給老師送禮物當作切入點：“學生給老師送禮物是怎樣的一種心態(tài)？是什么原因造成學生這樣的心理？應該怎樣正確處理這樣的問題？”在學生們討論以后，教師將“從眾心理、求異心理所引發(fā)的消費”引出來，再適時地將“適度消費的概念、怎樣理解適度消費”等問題引出，讓學生帶著疑問學習教材，并進行小組討論。教師在設置問題的時候，一定要按照教材內(nèi)容的層次安排來進行。又如在學習“我國的基本經(jīng)濟制度”的時候，當學習到“公有制”時，教師可以制作課件來展示公有制的相關(guān)知識，同時設置教學問題，讓學生在觀看課件的同時思考：“什么是我國社會主義初級階段的經(jīng)濟制度？”“目前，公有制包括哪些內(nèi)容？”這樣，學生在觀看完課件以后就會知道：“我國是公有制為主體，多種經(jīng)濟共同發(fā)展的社會主義國家。公有制還包括集體經(jīng)濟和國有經(jīng)濟兩種類型?！?/p>

二、精心設計問題，給予學生啟發(fā)

政治知識是比較抽象的，它盡管與生活有著緊密的聯(lián)系，然而教材里的知識是對形象生活抽象的結(jié)果，這對于高中生來說要想真正掌握會有一些難度。因此，教師在設置教學環(huán)節(jié)的時候，可以借助學生能夠理解的問題來逐步引入抽象的政治問題，這樣學生在知識掌握的時候就會比較輕松。比如在學習“矛盾的對立性和統(tǒng)一性”的時候，要想讓學生真正掌握這一知識點，教師可以借助古詩句“蟬鳴林逾靜，鳥鳴山更幽”來體現(xiàn)矛盾的對立與統(tǒng)一。這樣，學生掌握起來就會比較得心應手，自主地展開對知識的探討。高中生雖已具備一定的知識與閱歷，但在學習時難免會為表面所迷惑，無法達到本質(zhì)性的理解，這是學生的思維特點所導致的。要想達到學生的深刻理解就不能直接告訴學生這個規(guī)律性認知，而是要通過問題來開發(fā)智力，激活思維，經(jīng)過學生的獨立思考與自主探究來達到規(guī)律性認知。

三、借助情境導入，激發(fā)學習熱情

將問題教學法使用于高中政治教學中，教師不可以直接提出問題讓學生探討，應先激發(fā)學生學習的興趣，從而再將問題引出，這樣學生才能更好地完成自主學習。教師在設置教學情境的時候，可以借助多媒體來實現(xiàn)，也可以采取活動的方法來完成。但教師一定要注意設置教學情境的目的是為了引出課題，當課題引出以后，就要及時地引導學生實現(xiàn)自主學習。比如，學習“揭開貨幣的神秘面紗”的時候，學生對于人民幣并不陌生，然而人民幣和貨幣卻有本質(zhì)的區(qū)別，在現(xiàn)實生活中人民幣就是用來消費的，但是貨幣是怎樣出現(xiàn)的呢？它有怎樣的功能呢？教師可以先問學生：“人民幣可以干什么？”接著問：“人民幣是怎么產(chǎn)生的？”教師這樣設置問題，層層推進將貨幣的特點、職能等知識講授給學生，學生掌握起來就會比較容易了。學生對于貨幣的產(chǎn)生、貨幣與紙幣之間的不同、商品流通的意義以及紙幣發(fā)行的潛在規(guī)律等都會有明確的認識，學生可以依據(jù)教師的指導實現(xiàn)獨立自主學習。在教學的時候，教師要采取以問題來啟發(fā)引導學生自主學習，否則直接提出問題學生會沒有交流的話題。

四、師生互為載體，促進學生知識的構(gòu)建

在高中政治教學的時候可以使用問題教學的方法，教師提出問題并與學生積極互動。然而，從課堂教學實踐來看，一些教師提出問題后就讓學生自己去討論，學生討論中沒有及時進行指導，學生討論后沒有引導他們進行總結(jié)，使他們在討論后無法獲得結(jié)論。這樣的討論從表面來看比較樂觀，但是實際上并沒有獲得實質(zhì)性的成果，對于學生知識的構(gòu)建沒有任何的促進作用。所以，教師一定要做好學生談論的監(jiān)督和指導工作，在學生談論的過程中隨時給學生以指導，幫助學生較好地掌握知識。比如，在學習“新時代的勞動者”的時候，教師課前將《勞動法》的有關(guān)內(nèi)容展示給學生，并提出問題：“勞動法中，勞動者應該享受怎樣的權(quán)利？”學生通過小組交流，會掌握勞動者的基本權(quán)利有哪些，教師只要做好引導工作，學生就能將這些知識標記出來并理解記憶。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師一定要精心準備問題，借助問題來培養(yǎng)學生學習的興趣，引導學生實現(xiàn)自主學習，讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升學生對知識的理解能力，促使學生朝著健康、全面的方向進步。

參考文獻：

[1]鄧永奎.在高中政治課教學中有效實施“問題教學法”的方法初探[J].湖北成人教育學院學報，2010（03）.

[2]闞先鋒.高中政治教學情境創(chuàng)設策略[J].廣西教育，2012（38）.