李曉明

摘 要：文章從部分教師專業(yè)理論功底不夠深厚、部分教師存在“茶壺煮餃子”現(xiàn)象兩方面分析中學教師專業(yè)化方面存在的主要問題，并從學校構(gòu)建平臺營造氛圍，推行校本研修、調(diào)動教師的主動性和積極性使教師真正融入其中，關(guān)注課堂提高課堂的實效性三方面探討促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)；專業(yè)成長；途徑；校本研修

中圖分類號：G650；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0026-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?？梢哉f，國家第一次把“教師專業(yè)化”寫進國家教育的綱領(lǐng)性文獻，這是新形勢下切實加強教師隊伍建設(shè)的一個重要方向性指導，也是把教師的專業(yè)化要求真正上升為國家的教育戰(zhàn)略。它必將成為我國教師隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢，也是提高國民素質(zhì)的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此，我們中學教師必須認真、自覺地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，切實圍繞自己的專業(yè)來開展一切教育教學活動。

一、目前中學教師專業(yè)化方面存在的主要問題

1. 部分教師專業(yè)理論功底不夠深厚

不少教師在當初接受教育的時候，沒有把知識基礎(chǔ)的功底打好，以致在日常的教學活動過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“教學事故”，嚴重影響教學工作的正常進行。在許多人的認識中，教師給人的印象總是頂著“高大上”的帽子夸夸其談，課堂教學毫無生機，整個教學過程總是照本宣科地機械重復課文的內(nèi)容，這樣的課堂對學生而言毫無吸引力，教學效果可想而知。這種“半桶水”教師的專業(yè)水準如何提高，最終能夠提高到什么程度等這些問題，都是當前教師專業(yè)成長存在的問題。

2. 部分教師存在“茶壺煮餃子”現(xiàn)象

當今，有些學校流行組建所謂高學歷教師隊伍來提高教師的整體素質(zhì)。因此，出現(xiàn)部分中小學校招聘大量研究生、甚至有的招聘博士生的現(xiàn)象。但高學歷是否就意味著能把教學工作做好呢？誠然，這樣做本無可厚非，這些群體加入到教師隊伍可以提高我們教師隊伍的整體素質(zhì)。高學歷說明了此類教師的學術(shù)研究水平強，但這種學術(shù)型的教師能否放下身段深入一線教學，在教學實踐中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，確實值得我們深思。這些高學歷群體在學術(shù)研究上取得的巨大成績?nèi)绾螐椭圃诮逃虒W當中，取得更好的教學效果呢？說得更具體點，就是說他們能否把每堂課給上好，能否把學生教好?，F(xiàn)在很多研究生做學術(shù)上很有能力，但是在講課方面沒比本科生、大專畢業(yè)生強，有不少甚至更差，這種理論與實踐脫節(jié)等問題同樣值得我們深思。

二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑選擇

針對教師專業(yè)化存在的問題，筆者認為，促進教師專業(yè)化應從三個方面進行。

1. 學校構(gòu)建平臺，營造氛圍

（1）制定科學合理的學校管理制度，促進教師的專業(yè)化水平提高。人性化的學校管理，其關(guān)鍵是要促使學校所有教師能自覺、主動地學好所教專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，增強理論素養(yǎng)，同時又能結(jié)合教研實際，提升自己的教學效率，工作積極，最大程度地發(fā)揮教師的價值。因而學校要給教師創(chuàng)造一個超越昨天、超越自我的工作環(huán)境，讓教師有歸宿感，就應該始終建立和完善“人性化”的業(yè)務規(guī)范，包括政治思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。同時，要建立和完善科學合理的教師考評考核體系，充分發(fā)揮學生評價反饋對教師的激勵作用，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的模范帶頭作用，用待遇、感情、人文關(guān)懷留住人才，形成良性的優(yōu)勝劣汰的人才流動機制，從而真正促使每位教師能主動、自覺地提高自身思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，為提高學校的教學質(zhì)量和水平奠定基礎(chǔ)。

（2）革新教育理念，推動教師專業(yè)成長。每一個學校都應該有自己的發(fā)展規(guī)劃，用理想和信念來規(guī)劃學校發(fā)展的藍圖。作為一所學校的管理者，必須有一個明確的辦學理念，在學校的發(fā)展規(guī)劃中很好地體現(xiàn)出本校獨特的教學理念，并且在平時的教學管理與教師的教學科研中很好地表現(xiàn)出學校的辦學理念。長此以往，就能將本校的辦學理念發(fā)展成自己的獨特的區(qū)別于其他學校的校園文化。這樣，在本校校園文化的影響下，每位教師能不斷地更新自己的教育理念，自覺發(fā)揮自身的專業(yè)特長，真正做到“為會教而能，為善教而強，為從教而榮，為傳教而喜”。此外，學校還可以安排專門人員用寄語或者誓言的形式來演繹學校的辦學理念，從而讓教師和學生很好地掌握學校的辦學理念，并將學校的辦學理念轉(zhuǎn)化到實際的教學活動中，這樣才能更好地促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2. 推行校本研修，調(diào)動教師的主動性和積極性，使教師真正融入其中

基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵則是課堂教學改革，而把握課堂教學的主導權(quán)的是教師，所以，教師的專業(yè)化是教學改革成功與否的關(guān)鍵。教學改革的起點是教師的轉(zhuǎn)型，教學模式的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。而現(xiàn)實中教師如何學才能促成自己的轉(zhuǎn)變呢？傳統(tǒng)的方法往往是讓教師被動接受所謂專家的單方面培訓，并沒有讓教師真正參與其中，這在很大程度上打擊了教師的積極性和主動性，效果十分有限。

校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大創(chuàng)舉，學校應該建立以校為本的教學研究制度。學校應成為教學研究的基地，每一位教師都是教學研究者，教研主題是教師教學實踐中的實際問題，學校有責任為教師教研尋求專業(yè)支撐，學校應建設(shè)教研文化，形成學習型組織。校本研修的核心是以本校的特色為藍本，就是指教育教學研究的重點是本校，并以教學實施過程中本校學生出現(xiàn)的各種問題為研究對象。校本研修的主力軍是本校教師，研修的目的是提高課程實施效果和教學實踐水平。因而必須改革傳統(tǒng)的研究方法，真正做到學科理論與教學實踐的有機統(tǒng)一，使教學實踐與教學理論緊密結(jié)合起來，也要注重教學理論在教學實踐中的運用和修正。校本研修有三個基本要素：即學校是研究中心，教師是研修主體，課堂為研究標的。就目前的情況看，外出進修、集中培訓、教師素質(zhì)提升工程等都只能是“破冰”。只有將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研修，讓教師在“知行統(tǒng)一”的研修過程中，在課堂教學的復雜情境下，自主學習、現(xiàn)場研究、自我反思，才能獲得持續(xù)的、大面積的提升。因此，校本研修標志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。

教師有效的學習方式是知行統(tǒng)一，研修學習。當本校教師在一起談論、研究本校學生的學習情況時，當教師把本校學生的學習情況與如何提升教學質(zhì)量聯(lián)系起來時，當教師從同事或者其他外部教學經(jīng)驗中獲得相關(guān)知識、進一步改進自己教學行為和實踐時，教師實際上就處在一個不斷完善自我教學行為和知識更新的過程，這種知識的更新實際上就是學習、研究、自我完善。校本研修做得好，能使教師的專業(yè)精神和職業(yè)道德有一個質(zhì)的飛躍，這是必須通過教學實踐，通過教學行為和教學反思來實現(xiàn)的。

美國心理學家波斯納（G.J.Posner）提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。他認為，教師應該對自己的教學經(jīng)驗進行教學反思，否則教學經(jīng)驗會受到很大限制。教學反思對于一個教師的自身成長十分重要，它能促使教師反思自身過去的教學實踐，通過對自己的教學行為表現(xiàn)的審視、診斷、調(diào)整和改進，不斷優(yōu)化自己的教學理念和教學行為，提高自己的教學能力和教學效率，同時也能強化自己對教學規(guī)律的理解和運用，從而使自己能適應不斷變化發(fā)展的教學實踐。教學反思本身就是教師追求教學科學性、合理化的一種主觀努力。因此，教學反思實際上是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。而且教師反思越多，教學行為就會越符合實際，也更能得到學生的認可、學校和社會的好評，因而更可能成為一個優(yōu)秀教師。

筆者認為，在教學反思時必須注意到以下幾點：一是注重對自身教學實踐的反思。也就是要對自己過去的教學實踐和教學行為進行反思，尤其是要反思自己過去教學實踐或者教學行為中自己存在的不足、缺點及其原因，還有要反思自己教學效果。要很好地反思自己所有的教學行為與教學效果之間的關(guān)系，也要反思自身的教學活動與教學效果（如學生的認可程度、所教學生的學習成績）之間的關(guān)聯(lián)。而這種善于去挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系的做法，正是目前許多教師所欠缺的。二是必須尋找自身差距。包括自身教學行為與先進教學理念、先進教學經(jīng)驗之間的差距，自身教學設(shè)計與學生實際反應、學習成績之間的差距。在尋找差距過程中敢于承認差距，并從中尋找縮小差距的辦法和途徑。三是教學反思是教師成長進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每位教師，只有真正進行過深刻的教學反思，以往的教學經(jīng)驗才可能成為自己的教學財富。教師要善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，更不能說有什么進步了，此時教學工作只能是原地踏步，龜縮不前。

3. 關(guān)注課堂，提高課堂的實效性

（1）切實推行課堂改革，將課堂還給學生。近年來，隨著新課堂改革的深入，涌現(xiàn)了許多課改先鋒校，其中洋思中學課堂教學改革的核心是提出“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)。其基本環(huán)節(jié)是：1）揭示教學目標（輔助環(huán)節(jié)1，占1分鐘左右）；2）指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)2，占2分鐘左右）；3）學生自學，教師巡視（約5分鐘～8分鐘）；4）檢查學生自學效果（約5分鐘～8分鐘）；5）學生討論、更正，教師點撥（約8分鐘～10分鐘）；6）當堂訓練（不少于15分鐘）。這種相對成功的課堂模式，最重要的一點就是既解放了教師，又激活了學生，從而讓我們的課堂更有實效。最好的教育是孩子們自己教育自己，最好的教育效果是學生通過情景感受產(chǎn)生，并且內(nèi)化到學生思想行為之中。

（2）重視“磨課”，有效開展“國培計劃”?！澳フn”的過程是教師圍繞一堂課不斷地進行試驗、反思、再試驗、再反思到課堂上課的復雜過程。它的好處在于，教師經(jīng)過反復的備課、反思、修改、反思再上課，能使這堂課最緊密地結(jié)合學生實際，減少教學過程中可能遇到的問題，引導學生找到最好的學習方法，從而讓學生能自覺地思考問題，更容易掌握課堂知識，教師也能取得最好的教學效果，也就是我們常說的“精品課”。

三、結(jié)束語

研討教學問題的目的是為了提高教學效果，提高教學質(zhì)量和水平，而不是對教師授課情況進行優(yōu)劣評價。研討應該把教師教學的樂和趣、授課遇到的困難作為重點，提供給大家共同分享和探討，從而實現(xiàn)研討的目標。因而，重點應該是互相討論這堂課哪里最有意思，哪里可能會有困難，學生學習這堂課可能會出現(xiàn)什么情況。通過討論這些問題，就能引起教師再現(xiàn)自己在教這堂課時學生的學習情況，也能激起教師的討論熱情，從而提升研討的效率和質(zhì)量。這樣的教學研討，才是每位教師所期待的。

“教學生三年要為學生三十年著想，教學生六年要為學生終生奠基”，機械教條、生硬灌輸，永遠不能震撼學生的心靈，永遠不能在他們成長的心路歷程上留下痕跡。只有被靈魂接受的東西，才能成為教育的瑰寶。因此，師者，不僅要“好為人師”，還需要“好為己師”，這樣的老師，才是足以讓人信服和尊重的教育者。

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