仲健

摘 要：文章從以引促學(xué)，明晰角色任務(wù)，教師編舞；以情促動(dòng)，調(diào)動(dòng)主體參與，學(xué)生群舞；以思促思，激勵(lì)思維舞蹈，師生共舞三方面進(jìn)行探析，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生共舞的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)共同體；主體參與

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0083-01

數(shù)學(xué)課堂是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)域，在這個(gè)生命的舞臺(tái)中，教師和學(xué)生要手牽手、心連心，同唱一首歌，同演一出戲。課改以前的課堂，多半是教師個(gè)人獨(dú)舞的表演場(chǎng)地，學(xué)生是靜坐看戲的觀眾；新課改后的課堂變得開放，成為師生集體舞蹈的場(chǎng)所，教師是編舞，全體學(xué)生是主演，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，自由思考，暢快展示。這樣，師生就成為“學(xué)習(xí)共同體”，師生積極互動(dòng)交往，情感交流，心靈交融，心智共舞。自課改以來，教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，樹立了一種“共舞思想”，努力讓數(shù)學(xué)課堂成為師生共舞的舞臺(tái)。現(xiàn)以“升與毫升”為例暢談如何構(gòu)建師生共舞的數(shù)學(xué)課堂。

一、以引促學(xué)，明晰角色任務(wù)，教師編舞

新課程賦予教師“組織者、引導(dǎo)者、合作者”等多重角色，其實(shí)，教師更應(yīng)是“編舞者”，每堂數(shù)學(xué)課就是一出戲，這出戲需要教師精心設(shè)計(jì)劇本，合理安排舞蹈環(huán)節(jié)，精致編排舞蹈動(dòng)作，教師不僅要編排好每一場(chǎng)戲，還要當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)舞者，引領(lǐng)學(xué)生演好這場(chǎng)戲，跳好這支舞。

教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)，自主探究。例如，在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生在自主操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“容量”概念、容量單位“升”和“毫升”，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）比一比哪只玻璃杯盛水多，哪個(gè)水壺容量大？（2）認(rèn)識(shí)1升有多少？（3）認(rèn)識(shí)1毫升有多少？在教學(xué)活動(dòng)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問題接著一個(gè)問題循序探討，在學(xué)生猜一猜后提供實(shí)驗(yàn)材料：玻璃杯、水壺、滴管等，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在操作中觀察、感受、體驗(yàn)，并在學(xué)生操作時(shí)適當(dāng)給予幫助，引領(lǐng)他們自己一步步地循著預(yù)設(shè)的思路探究、感悟、總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我掌握分寸，不越俎代庖，行使好自己組織、引導(dǎo)、合作的職責(zé)，以引促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色，讓學(xué)生自由舞蹈，自我建構(gòu)。

二、以情促動(dòng)，調(diào)動(dòng)主體參與，學(xué)生群舞

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)交往的活動(dòng)，我們要爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，做到群體舞動(dòng)，使他們?nèi)矶蓟顒?dòng)開來。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們可以通過有趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的參與。如在教學(xué)“升和毫升”中，我安排了兩個(gè)操作活動(dòng)：一個(gè)是認(rèn)識(shí)1升水有多少，另一個(gè)是認(rèn)識(shí)1毫升水有多少。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：老師每天要喝7杯水，你們誰能幫助老師算一算一天大約喝水多少升？“我們得知道1升水是多少才能算出7杯水是多少升？”學(xué)生提出自己的想法，“說得沒錯(cuò)，老師這兒有一個(gè)正好能裝1升水的正方體容器，你們自己量一量吧！”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手測(cè)量1升水，在學(xué)生體會(huì)到1升水的多少后，我讓他們先估一估7杯水大約有多少升，然后再動(dòng)手操作驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)1毫升水有多少時(shí)，我說：“大家已經(jīng)知道了1升水有多少，還有一個(gè)比升小的容量單位毫升，你們能想辦法弄清楚老師喝一杯水是多少毫升嗎？”新的問題再次激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。接著我讓他們借助標(biāo)有刻度的滴管測(cè)量1毫升水，觀察感知1毫升水的多少。我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1毫升水大約多少滴，再把1毫升水滴在手心、杯子中觀察，使他們懂得了1毫升水比1升水少得多。在深刻認(rèn)識(shí)了1毫升之后，學(xué)生覺得用滴管測(cè)量1杯水太費(fèi)時(shí)了，于是提出借助量杯來測(cè)量，終于很快測(cè)量出1杯水大約有200毫升。有趣的數(shù)學(xué)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)探究欲望的法寶，它可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

三、以思促思，激勵(lì)思維舞蹈，師生共舞

數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維靈動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)不僅要看他們的肢體有沒有動(dòng)起來，更要看他們的思維是否被真正激活。因此，在教學(xué)中，我們要用發(fā)揮教學(xué)智慧，以思促思，用自己的思考促動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，實(shí)現(xiàn)師生思維共舞。還以“升和毫升”一課為例，我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1升和1毫升后，為了加深對(duì)這兩個(gè)容量單位的認(rèn)識(shí)理解，我組織學(xué)生在解決實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)，觀察思考，體驗(yàn)感悟。在設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，我原本想設(shè)計(jì)一些“填一填”“選一選”一類的基本題型，可一想那樣的題目思考性不夠強(qiáng)，會(huì)約束了學(xué)生的思維，限制了他們想象力的發(fā)揮。于是我設(shè)計(jì)了“估一估、量一量”活動(dòng)，給學(xué)生出示了牛奶盒、臉盆、大雪碧瓶、湯匙、水桶，先請(qǐng)他們說一說計(jì)量每種容器的容量用什么單位較為合適，再估一估這些容器各能盛多少水，最后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，看看誰估計(jì)的結(jié)果比較接近？在活動(dòng)中，我裝作無知而好奇的樣子和學(xué)生一起猜測(cè)，與他們共同操作驗(yàn)證。這種開放性的活動(dòng)有效地激活了學(xué)生的思維，賦予學(xué)生更多的想象空間，讓他們?cè)诓孪胫兄鲃?dòng)聯(lián)想、類比，不斷地調(diào)整修正想法，使思維的潛能充分得到激發(fā)。

四、結(jié)束語

有思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)是內(nèi)涵發(fā)展之路，課堂中不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，還要讓學(xué)生動(dòng)腦。這不在于學(xué)生獲得知識(shí)的多少，而在于思考了多少，思維升級(jí)了沒有，能力提高了沒有。因此，教師要行使好組織、引導(dǎo)、合作的職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生思維共同的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬向輝.重視課堂第一亮相——課堂導(dǎo)入[J].教育實(shí)踐與研究，2010（11）.

[2]生家琦.情境：打開兒童數(shù)學(xué)發(fā)展大門的“鑰匙”[J].江蘇教育，2015（13）.