喻忠恩 許玲

摘 要 我國(guó)目前以本科層次為主體的職教師資培養(yǎng)已經(jīng)滯后于職業(yè)教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)轉(zhuǎn)型、規(guī)模化培養(yǎng)碩士層次職教師資是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題，建立普通高校專業(yè)教育與師范院校教師教育相結(jié)合的、開(kāi)放的“3+1”模式的職教師資培養(yǎng)體系，是我國(guó)職教師資專業(yè)化發(fā)展的重要方向。

關(guān)鍵詞 職教師資;專業(yè)化;碩士層次;培養(yǎng)機(jī)構(gòu);培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）28-0037-05

隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)改革以及內(nèi)涵建設(shè)的不斷推進(jìn)，職教師資專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的重大問(wèn)題。2011年，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等一系列文件，明確要求：加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合，適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。到目前為止，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我國(guó)仍未探索出一條行之有效的職教師資專業(yè)化培養(yǎng)路徑。盡管學(xué)術(shù)界就職教師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其如何實(shí)現(xiàn)等重要問(wèn)題進(jìn)行了較多探討，但一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題仍沒(méi)有得到深入研究，如現(xiàn)階段應(yīng)該主要培養(yǎng)什么層次的職教師資、應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)以及應(yīng)該以什么樣的方式來(lái)培養(yǎng)等。本文試圖結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展以及職教師資培養(yǎng)實(shí)際，就碩士層次職教師資專業(yè)化培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、碩士層次職教師資規(guī)模培養(yǎng)勢(shì)在必行

我國(guó)職教師資專門化培養(yǎng)主要是由20世紀(jì)80、90年代建立或改建的職技高師院校以及部分普通高校內(nèi)設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院來(lái)承擔(dān)。30年來(lái)，這些院校為我國(guó)職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批本科層次師資人才。但是，隨著我國(guó)職業(yè)院校師資學(xué)歷層次的提高以及地方本科院校轉(zhuǎn)型為本科職業(yè)教育，以本科層次為主的職教師資培養(yǎng)體系開(kāi)始面臨重大挑戰(zhàn)，碩士層次的職教師資規(guī)模化培養(yǎng)被提上了議事日程。

首先，當(dāng)前職業(yè)院校的師資需求集中在碩士層次。由于近些年來(lái)我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，各級(jí)各類職業(yè)院校教師職業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的吸引力也在不斷增強(qiáng)，師資隊(duì)伍在較短時(shí)間內(nèi)得到了極大充實(shí)，整體學(xué)歷水平提高迅速。以中等職業(yè)學(xué)校為例，教育部網(wǎng)站信息顯示，到2014年，我國(guó)中等職業(yè)教育師資中已基本普及本科學(xué)歷，具有碩士及以上學(xué)歷比例已經(jīng)達(dá)到6.24%[1]。事實(shí)上，在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的比例遠(yuǎn)高于這一平均數(shù)據(jù)。根據(jù)廣東省教育廳提供的2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在廣東省中等職業(yè)學(xué)校在職教師中，擁有本科學(xué)歷的將近90%，擁有碩士研究生以上學(xué)歷的比例為7.3%;而在珠三角地區(qū)，許多城市的比例更高，如深圳市中職學(xué)校研究生學(xué)歷教師達(dá)到教師總數(shù)的14.7%，珠海則高達(dá)16%。在這種碩士學(xué)歷比例教師不斷提高的形勢(shì)下，除欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校及少數(shù)特殊專業(yè)外，多數(shù)中職學(xué)校專任教師的引進(jìn)均要求具有碩士學(xué)位的畢業(yè)生。

鑒于我國(guó)較多高職院校由原來(lái)的中專學(xué)校升格而來(lái)，原有教師中碩士層次比例偏低，為此，教育部于2000年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出到2005年“獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)達(dá)到專任教師總數(shù)的35%”。十幾年來(lái)，這些高職院校通過(guò)鼓勵(lì)教師在職攻讀學(xué)位以及引進(jìn)人才的方式提高教師學(xué)歷層次，整個(gè)學(xué)歷層次得到了快速提升。同時(shí)，由于其中較多學(xué)校為將來(lái)升格為本科層次院校做準(zhǔn)備，新進(jìn)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)一般參照普通高等學(xué)校執(zhí)行。此外，由于我國(guó)教育主管部門在對(duì)高職院校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)以及教育資源分配上所執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上趨同于普通高校，多數(shù)高職院校出于人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究以及學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平提高的需要，不得不抬高入職“門檻”。因此，近年來(lái)，碩士及博士層次畢業(yè)生已經(jīng)成為高職院校師資引進(jìn)的主力。

其次，本科職業(yè)教育的舉辦需要碩士層次的職教師資。2014年6月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。這意味著，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。其目的在于，這些本科職業(yè)教育將與現(xiàn)有高職院校一起，構(gòu)成我國(guó)規(guī)模龐大的高等職業(yè)教育體系，以適應(yīng)我國(guó)高層次技能技術(shù)人才培養(yǎng)以及新興工業(yè)化發(fā)展的需要。而這些院校能否承擔(dān)起推進(jìn)我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展的歷史使命，關(guān)鍵在于這些學(xué)校能否有與本科職業(yè)教育相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。這些院校除了要對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)轉(zhuǎn)型外，還需要有充足的、與本科職教人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資作為后備軍。顯然，作為本科職業(yè)院校的師資，其學(xué)歷要求應(yīng)該在碩士層次及以上，而目前的本科層次職教師資培養(yǎng)體系顯然無(wú)助于這些院校的順利轉(zhuǎn)型和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本科職業(yè)教育的舉辦，意味著必須盡快建立碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。

為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，有論者提出我國(guó)應(yīng)開(kāi)始注重博士層次職教師資的培養(yǎng)，因?yàn)檫@一層次的職教師資需求巨大[2]。筆者認(rèn)為，師資的學(xué)歷學(xué)位要求既要有合理性，也要有可行性。事實(shí)上，職業(yè)類院校辦學(xué)目標(biāo)主要注重實(shí)用型人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究不是其重點(diǎn)，因此在職業(yè)院校引進(jìn)適量的博士學(xué)位師資是合理的，但主要需求的還應(yīng)該是碩士層次的師資人才。而且，這種典型的人才高消費(fèi)與職業(yè)院校的師資人才需求并不相符，這與地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的初衷也是相悖的。當(dāng)然，需要說(shuō)明的是，由于存在事實(shí)上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與專業(yè)差異，未來(lái)職教師資的需求還存在一定程度上的學(xué)歷多元化形態(tài)。因此，未來(lái)的職教師資培養(yǎng)并非只限定于碩士層次，而將是以碩士為主體、以本科和博士研究生為補(bǔ)充的多層次結(jié)構(gòu)。

綜上，我國(guó)目前以本科層次為主體的職教師資培養(yǎng)顯然已經(jīng)滯后于職業(yè)教育的改革與發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，規(guī)?；囵B(yǎng)碩士層次職教師資是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題。

二、職教師資專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

從1979年創(chuàng)辦獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，到20世紀(jì)80年代中后期依托普通高校建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，是我國(guó)職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)。前者目前共有8所（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、江蘇理工學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、河南科技學(xué)院、安徽科技學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院），后者約32所，包括原國(guó)家教委先后批準(zhǔn)天津大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等8所高等院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院或農(nóng)村職教培訓(xùn)中心，作為教育部直接聯(lián)系的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

但是，我國(guó)自實(shí)行教師資格證制度以來(lái)，職業(yè)院校的師資引進(jìn)實(shí)際上是多元的。也就是說(shuō)，上述中高職院校師資引進(jìn)尤其是碩士層次師資的來(lái)源，并不止于職技高師院校和普通高校設(shè)置的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。事實(shí)上，從數(shù)量上看，由于辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)實(shí)力相對(duì)較弱，職技高師院校和普通本科高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院只是培養(yǎng)了其中為數(shù)不多的碩士層次職教師資，而大部分實(shí)際上是由普通高校尤其是工科大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的。

職技高師培養(yǎng)職教師資是近三十年來(lái)師資專門化培養(yǎng)的重要方式，而普通高校培養(yǎng)職教師資則體現(xiàn)了世界范圍內(nèi)教師專業(yè)化培養(yǎng)的基本趨勢(shì)。由此可以看出，職教師資培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)多元化實(shí)際上反映了我國(guó)職教師資培養(yǎng)尚處于傳統(tǒng)專門化培養(yǎng)和現(xiàn)代專業(yè)化培養(yǎng)的過(guò)渡階段。普通高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的存在則是這種過(guò)渡階段的典型反映。這是因?yàn)?，這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院實(shí)際上是在獨(dú)立設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)師資的，而不是從師范教育的角度面向整個(gè)學(xué)校及其專業(yè)開(kāi)展真正意義上的專業(yè)化培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)渡階段，傳統(tǒng)的師資專門化培養(yǎng)受到了來(lái)自職業(yè)院校的挑戰(zhàn)，但教師專業(yè)化培養(yǎng)本身卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完善。很顯然，這種過(guò)渡階段的存在是我國(guó)職教教師教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展所處階段的反映，也表明我國(guó)職教師資教育還遠(yuǎn)不成熟，遠(yuǎn)沒(méi)有建立起相對(duì)穩(wěn)定的職教師資教育體系。同時(shí)，這也反映了我國(guó)教師教育改革不徹底、缺乏配套措施的實(shí)際狀況。這種狀況決定了我國(guó)職教師資的培養(yǎng)不可避免地存在著一系列問(wèn)題。尤其是著眼職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展以及碩士層次職教師資的培養(yǎng)，兩個(gè)問(wèn)題顯得尤其突出。

一方面，現(xiàn)有專門化師資培養(yǎng)能力不足。職技高師院校以及普通高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)以培養(yǎng)本科層次職教師資人才為主，碩士層次職教師資人才培養(yǎng)的專業(yè)和人數(shù)均極為有限。為突破職教師資培養(yǎng)能力的局限，2001年，我國(guó)在職技高師院校啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位。到2011年，這一碩士培養(yǎng)類別，招生范圍擴(kuò)大到高等職業(yè)院校，簡(jiǎn)稱為“職教碩士”，到2014年，又進(jìn)一步將這一碩士類別中的大部分學(xué)科歸類到教育碩士中。這一舉措碩士類別在我國(guó)職業(yè)教育碩士層次師資培養(yǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，但由于職技高師整體辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)水平有限，碩士層次的畢業(yè)生數(shù)量不多。

另一方面，普通高校畢業(yè)生師范性較弱。從普通高校培養(yǎng)職教師資的角度來(lái)看，與職技高師院校相比，他們具備比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，專業(yè)開(kāi)發(fā)的能力和潛力也好于職技高師畢業(yè)生。因此，許多職業(yè)院校更歡迎普通高校尤其是辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的知名工科大學(xué)或綜合大學(xué)畢業(yè)生。但是，這些普通高校的人才培養(yǎng)定位并不是師資人才，而是實(shí)用型人才或?qū)W術(shù)性人才。因此，這些院校的畢業(yè)生存在比較普遍的師范技能缺陷。有研究者對(duì)一萬(wàn)多名高職教師的抽樣調(diào)查表明，由高校畢業(yè)后直接任教師的占67.1%，由高校調(diào)入的占8.7%，由企業(yè)調(diào)入的占22.2%，由科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占2%。這些教師上崗前普遍缺乏應(yīng)有的考核和培訓(xùn)[3]。這些畢業(yè)生被招聘到學(xué)校后，接受以《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教學(xué)法》等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。這種職前培訓(xùn)一般時(shí)間比較短、內(nèi)容少，且無(wú)法進(jìn)行較為系統(tǒng)的師范能力訓(xùn)練。這些師資不僅缺乏對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律的把握，在教學(xué)上多基于經(jīng)驗(yàn)、受到傳統(tǒng)普通教育教學(xué)方式的影響較大，很難較快適應(yīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，這對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不利的。

上述兩個(gè)問(wèn)題的存在造成了我國(guó)現(xiàn)階段職教師資專門培養(yǎng)和師資人才使用不對(duì)稱的狀況。一方面，職技高師院校和普通高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院培養(yǎng)的本科生嚴(yán)重過(guò)剩，而職業(yè)院校的碩士層次、具有師范技能的職教師資的需求無(wú)法得到滿足。其結(jié)果是，將來(lái)還會(huì)有越來(lái)越多的普通高校碩士或以上層次畢業(yè)生直接到職業(yè)院校任教。

那么，專業(yè)化職教師資應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢？有論者提出，出現(xiàn)這種困境的一個(gè)重要原因是我國(guó)尚未建立起開(kāi)放式教師教育體系所不可缺少的外部環(huán)境，如較為成熟的職教師資培養(yǎng)模式、較高的教師職業(yè)地位等。因此，根據(jù)職教教師職業(yè)的特殊需要，職業(yè)學(xué)校教師教育體系應(yīng)該是一個(gè)以獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校為核心，其他高校共同參與，培養(yǎng)和培訓(xùn)相銜接的半封閉、半開(kāi)放的教師教育體系[4]。

筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)似是而非。師資教育的專門化培養(yǎng)或師范教育的存在，很大程度上就是教育整體發(fā)展水平不高的產(chǎn)物。同時(shí)，這種封閉的專門化培養(yǎng)反過(guò)來(lái)又極大制約了整體教育水平的提高。這種情況不僅為我國(guó)職教師資培養(yǎng)的歷史所證明，普通師范院校人才培養(yǎng)方式的弊端也日趨明顯。這與20世紀(jì)60年代以來(lái)世界范圍內(nèi)教師專業(yè)化培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)是背道而馳的。因此，從職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，職教師資的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)完全開(kāi)放。在這里，所謂開(kāi)放的職教師資培養(yǎng)體系是指打破封閉狀態(tài)下的師資培養(yǎng)一體化模式，具體策略如下：

首先，不指定特定的高等院校開(kāi)展專業(yè)化師資培養(yǎng)的第一階段——專業(yè)教育。這種開(kāi)放性對(duì)于職教師資而言尤為重要。這是因?yàn)椋殬I(yè)教育不同于普通教育，其目的在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才，因而其所設(shè)置的專業(yè)需要與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)門類保持一致。在這種情況下，一所或幾所職技高師類院校很難在專業(yè)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才需求。同時(shí)，由于職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)提供人才服務(wù)的性質(zhì)，決定了這類院校在專業(yè)設(shè)置方面與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的變化盡可能保持步調(diào)一致。這就意味著，職教師資培養(yǎng)院校同樣在專業(yè)設(shè)置極其調(diào)適上能具備這種靈活性。顯然，從我國(guó)職技高師類院校發(fā)展的歷史來(lái)看，這種能力是極其缺乏的。如果職教師資的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)完全開(kāi)放，上述問(wèn)題可以迎刃而解，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求對(duì)職業(yè)教育的人才以及職教師資培養(yǎng)能夠發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)三者之間的良性循環(huán)。

其次，由師范類院校完成師資培養(yǎng)的第二階段——教師教育，即師范教育階段。這是由職教師資的基本屬性——專業(yè)性、師范性所決定的。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，這種教師教育的職能可以由區(qū)域內(nèi)的包括職技高師在內(nèi)的師范類教育機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)。這樣，既解決了職教師資人才培養(yǎng)中的專業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題，又解決了教師教育的問(wèn)題。這種機(jī)構(gòu)既可以是獨(dú)立設(shè)置的，也可以設(shè)置在普通高校內(nèi)（這種教師教育機(jī)構(gòu)與現(xiàn)有的普通高校內(nèi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院不同，前者只承擔(dān)未來(lái)職教師資的師范教育職能，而并非如后者獨(dú)立地開(kāi)展職教師資培養(yǎng)）。這種教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)現(xiàn)職教師資的師范教育功能外，還可以同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段、普通高等院校師資的師范教育任務(wù)，從而促進(jìn)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教師專業(yè)化培養(yǎng)。

由于職教師資人才培養(yǎng)的第一階段是在開(kāi)放態(tài)勢(shì)下實(shí)現(xiàn)的，因此職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的重點(diǎn)就落在教師教育上。為此，教育主管部門在未來(lái)較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教師教育能力的培育與提高，建立、充實(shí)一批能夠承擔(dān)師范教育的師范類教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，考慮到區(qū)域內(nèi)不同地區(qū)接受教師教育畢業(yè)生的實(shí)際需要，這種教師教育機(jī)構(gòu)在設(shè)立時(shí)應(yīng)該考慮合理的地理分布，不應(yīng)過(guò)于集中。

三、職教師資專業(yè)化培養(yǎng)方式

教師專業(yè)化發(fā)展作為一個(gè)過(guò)程，一般包括培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育三個(gè)階段。由于我國(guó)職教師資的先天不足，教育主管部門在強(qiáng)調(diào)提升師資專業(yè)化水平時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的作用。2011年底，國(guó)家啟動(dòng)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。按照該計(jì)劃，到2015年，將組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，其中5萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校教師和5萬(wàn)名高等職業(yè)院校教師將接受國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，其余35萬(wàn)名職業(yè)院校教師將由各省份負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)。職前職后相貫通，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化[5]。

在終身教育背景下，職教師資的在職在崗培訓(xùn)無(wú)疑是必要的，但比較而言，培養(yǎng)顯然具有更基礎(chǔ)性的地位。因此，我們應(yīng)該把對(duì)職教師資專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)前移，更加注重職教師資的培養(yǎng)問(wèn)題。而從世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師專業(yè)化發(fā)展首先是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化培養(yǎng)。

那么，職教師資的專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該如何開(kāi)展呢？有論者建議，延長(zhǎng)職教師資職前培養(yǎng)年限，實(shí)行“專業(yè)教育+師范教育”模式，教師教育年限延長(zhǎng)是世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)之一，尤其是職業(yè)學(xué)校教師，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課，師范類課程，尤其是專業(yè)課教學(xué)法課程也亟待加強(qiáng)。特別是隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師需求激增，現(xiàn)在的本科層次教師教育已很難滿足職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。師范生用4年時(shí)間先學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，取得專業(yè)學(xué)士學(xué)位，再到師范大學(xué)或者綜合大學(xué)的教育學(xué)院接受2年的師范教育，取得教育碩士學(xué)位，將成為職教教師主要的養(yǎng)成方式[6]。

顯然，這種分段式教育在結(jié)構(gòu)上是合理的，這種“4+2”的職教師資人才培養(yǎng)方式也是真正意義上的專業(yè)化培養(yǎng)。事實(shí)上，這就是上文所述的已在職技高師院校推廣實(shí)施的教育碩士人才培養(yǎng)。相較而言，這種專業(yè)化培養(yǎng)方式比當(dāng)前的本科職教師資人才培養(yǎng)合理得多——既保證了完整的專業(yè)學(xué)位教育，又保證了職教師資應(yīng)具備的教師教育。但是，為期2年的師范教育如果只承擔(dān)學(xué)生的師范教育職能，而不承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)教育職能，那么從層次的角度來(lái)看，這些畢業(yè)生的專業(yè)能力仍然在本科層次而不是碩士層次。

碩士層次職教師資的培養(yǎng)既要保證完整的專業(yè)學(xué)位教育，又要確保職教師資應(yīng)具備的教師教育，應(yīng)該采取“3+1”的人才培養(yǎng)方式，即3年制專業(yè)碩士畢業(yè)后，如有意從事職業(yè)院校教師工作，再在教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)完成考核合格后，可獲得由教育主管部門認(rèn)可的教師教育證書。

開(kāi)放職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的重點(diǎn)實(shí)際上體現(xiàn)在完整的教師教育上，而教師教育的核心體現(xiàn)在師范性課程的設(shè)置上。這是因?yàn)?，課程設(shè)置本身就集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教師教育課程并非獨(dú)立實(shí)施，而是作為一體化培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)組成部分被“嵌入”到整個(gè)專業(yè)教育課程體系中去，因此課程內(nèi)容單薄且系統(tǒng)性不足、實(shí)踐性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)出職教師資應(yīng)有的師范性特征。

關(guān)于職教師資專業(yè)化培養(yǎng)框架下的教師教育課程設(shè)置，發(fā)達(dá)國(guó)家的做法可以提供有益的借鑒。如，在英國(guó)的師范教育課程中，設(shè)有教育原理、教育史、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展、視聽(tīng)教學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、比較教育、特殊教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育與指導(dǎo)、課程研究、教育制度與行政、教學(xué)技能以及各科教材教法等;在日本，各師范院校均開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政學(xué)、教育財(cái)政學(xué)、教育法規(guī)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)定、各科心理學(xué)、學(xué)校教育指導(dǎo)及管理、學(xué)校保健以及學(xué)?；?、社會(huì)教育以及職業(yè)指導(dǎo)等師范性專業(yè)課程，學(xué)生在教育專業(yè)課程方面的學(xué)分比例要占課程總學(xué)分的15%左右[7]。

我國(guó)碩士層次職教師資培養(yǎng)課程的師范性應(yīng)體現(xiàn)出作為職業(yè)院校教師應(yīng)具備的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、研究能力以及職業(yè)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)化教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起包含以下四方面的課程體系：一是教育理論課程，主要包括：教育史、教育原理、教育心理學(xué)、課程理論、教育制度與政策等;二是教學(xué)能力培養(yǎng)課程，主要包括，教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)法）、教育技術(shù)、教育實(shí)習(xí)、學(xué)校管理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等;三是學(xué)術(shù)課程，主要包括職業(yè)教育研究方法等;四是職業(yè)認(rèn)知課程，主要包括職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)能力建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)與自我認(rèn)知等。

有人可能提出，在專業(yè)碩士學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加1年的師范教育會(huì)不會(huì)影響優(yōu)秀碩士畢業(yè)生的積極性？從我國(guó)目前職業(yè)院校教師崗位實(shí)際招聘的形式和過(guò)程來(lái)講，在短時(shí)期內(nèi)是極有可能的。為保證吸引高素質(zhì)碩士層次人才，引導(dǎo)綜合大學(xué)的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生從事職業(yè)教育教學(xué)工作，我國(guó)政府可以采取免費(fèi)教師教育的政策。

此外，職教師資專業(yè)化培養(yǎng)需要配套的制度保證才能順利發(fā)展。教師資格證書制度的實(shí)施只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但僅限于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此前我國(guó)教師專門化培養(yǎng)是在專業(yè)培養(yǎng)之前實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)入，這種定向性師范人才培養(yǎng)已經(jīng)體現(xiàn)出諸多弊端，最典型的問(wèn)題是，定向就業(yè)影響師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致他們的專業(yè)能力普遍偏弱。開(kāi)放的職教師資培養(yǎng)框架下，除了實(shí)施教師資格證書制度外，還應(yīng)該將教師教育作為職教師資準(zhǔn)入的制度性要求。只有這樣，職教師資專業(yè)化培養(yǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s7600/201509/t20150918_208990.html.

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[4]孟慶國(guó)，等.職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)軌中的地位和作用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）：57-61.

[5]張婷.我國(guó)高素質(zhì)專業(yè)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍正逐漸形成[J].中國(guó)教育報(bào)，2013-11-30.

[6]賀文瑾，等.我國(guó)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2005（19）：73-77.

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On the Professionalization Cultivating of Vocational Education Teachers：Level， Institute and Approach

Yu Zhongen， Xu Ling

Abstract ?In order to promote long-term and sustainable development of vocational education， cultivating vocational education teachers of postgraduate level is the necessary requirement for the reform and development of vocational education in China. To establish an open system for cultivating vocational education teachers with“3+1” model integrating professional education of ordinary universities with teachers education of normal universities is an important direction for the professionalization of vocational education teachers in China.

Key words ?vocational education teachers; professionalization; master level; cultivation institute; cultivation approach

Author ?Yu Zhongen， research associate of Guangdong Polytechnic Normal College （Guangzhou 510665）; Xu Ling， professor of Guangdong Polytechnic Normal College