劉光然?王彩霞?李海平

摘 要 實踐性知識是中職學校教師知識的重要組成部分，歷時兩個學期對天津Z中職學校的多位教師進行課堂觀察和深度訪談表明，中職學校教師實踐性知識主要體現(xiàn)在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個方面。在文獻梳理和研究數據綜合分析的基礎上，提出了不同階段中職教師實踐性知識生成的具體策略：對于新手教師，主要通過師徒結對和社會技能培訓生成實踐性知識；對于成熟教師，主要通過教學競賽和企業(yè)實踐提升實踐性知識；對于專家教師，通過行動研究和指導競賽提升實踐性知識。在教師專業(yè)發(fā)展的整個階段，教學實踐反思是中職教師實踐性知識生成的關鍵變量。

關鍵詞 中職教師；實踐性知識；教學實踐反思；行動研究；生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學是一種實踐，實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對教學和科研活動具有深刻影響，甚至決定著教學的成敗[1]。職業(yè)教育的本質特征是實踐性， 這種特征對中職教師的實踐性知識提出了更高要求，中職教師實踐性知識將直接影響學生理論知識的學習和專業(yè)操作技能的形成，并進一步影響中職學校的辦學水平和教學質量。

教師實踐性知識的研究有30年的歷程，不同學者從不同視角闡釋了教師的實踐性知識， 但尚無一個權威統(tǒng)一的定義。國外最早對教師實踐性知識進行實證研究的是加拿大學者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學教師進行長期的實地觀察后認為：教師以獨特的方式擁有一種特別的知識，即實踐性知識[2]。對教師實踐性知識產生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實踐性知識在課堂、學校改革及在專業(yè)場景中的作用，還強調教師知識的個體性，把教師的知識稱為“個人實踐知識”[3][4]。荷蘭學者貝加德、威魯普等人進一步拓展了教師個人實踐知識的研究，進行了具體的學科教學、教師評價、新手教師和富有經驗的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國內對于教師實踐性知識的研究，始于21世紀后期，許多學者都對實踐性知識的內涵進行了深入研究，其中鄧友超提出教師實踐是一種反思性實踐，教師智慧是一種實踐智慧，只能在實踐中養(yǎng)成[6]。對教師實踐性知識研究最為全面和深入，產生重大影響的是北京大學陳向明教授，她采用質性研究，對多所中小學教師進行實地調查，提出了教師實踐知識的類型、構成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識，由六個方面內容構成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實踐性知識的“六個筐”[7]。

縱觀國內外文獻探討，大多都集中在對中小學教師實踐性知識的研究，對于中職教師實踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學校類型的教師肯定擁有不同的實踐性知識，中職學校教師也不例外。本研究基于實踐性知識的內涵及特征，采用基于過程性的個案研究，以天津市Z中職學校為例，通過長期觀察及訪談等質性研究深入探討中職學校教師實踐性知識構成及教師在真實的實訓或實踐教學場景中實踐性知識的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對象

質的研究對象的選取至關重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達自己[8]。本研究按照這個原則，選取了天津Z中職學校（以下簡稱Z學校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個專業(yè)，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進行課堂觀察、深度訪談、關鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質的研究，其本質不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經驗世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對象真實經歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實物分析法和關鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學校10位教師在日常中實踐性知識方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進行課堂觀察。根據研究需要，定期對 Z學校的教師進行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關鍵事件及教師思想。另外，還采用關鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學關鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實踐性知識。

（三）研究數據的收集和整理

本研究歷時兩個學期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數據及教學實物等。數據主要有文本、錄音及視頻等。對這些數據的整理主要通過三個步驟，首先是數據編號，然后進行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉為文字資料，最后進行整體復查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數據發(fā)送給被研究者確認，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實性。在本研究中，所有訪談內容和觀察內容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內容在文中有引用。

三、中職教師實踐性知識構成類型分析

在文獻梳理基礎上，依據中職教育的特點，進一步對研究數據分析表明，中職教師的實踐性知識主要體現(xiàn)在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個方面，具體見圖1。

圖1 中職學校教師實踐性知識構成

中職教師實踐性知識主要由5個方面構成，其中自我知識主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現(xiàn)在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現(xiàn)在對教學活動的設計和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識是中職教師特有的實踐性知識，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導學生參加競賽構成，人際知識主要包括師生關系和與同事的關系。

（一）自我知識

教師自我知識是指教師在內心深處的一種自我反省、對自己所擔當的角色、自己所持有觀念等的一種認知，教師的教學實踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學校教師的訪談及教學日志的數據分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長期的教學中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學習和實踐經驗中動態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進教師不斷學習和進步，最終直接影響教師的教育教學實踐。

（二）策略知識

策略知識引導教師的班級日常行為，多數情況下不能用語言清楚表達，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時是無意識地表現(xiàn)在教學中。策略知識顯示了教師對教學的掌控能力，從而保證教學的成功，達到一定的預期教學目標[10]。Z學校教師的策略性知識主要集中體現(xiàn)在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個方面。

中職學生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學校教師對于實訓課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實訓機房前，她都會先強調班級紀律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學排好隊，有序地走到機房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學生安排固定的座位，不讓學生隨意坐，一方面可以保護機房的設備，方便做到責任到個人；另一方面防止調皮同學坐在一起，擾亂課堂紀律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設積極的氛圍，調動學生學習的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機，L老師就走到玩手機學生身旁，微笑著說：“你的手機是不是想讓我替你保管一下？”那個學生很知趣地把手機收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機，那就說明想把手機送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了?！蓖媸謾C的學生自覺地把手機都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時，她認為課堂氛圍很關鍵，如果是在課堂中嚴厲批評學生，整個課堂氛圍就會變得很低沉，教學沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個課堂保持愉悅的氛圍，學生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運用教育學、心理學方面的知識，另一方面需要從長期的教學經驗中總結，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個教師成功與否的重要指標。Z學校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實訓課程中為了讓學生充分利用時間，教師從安排座位這樣的小事，都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學中，恰當處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學生之間的關系。

（三）情境知識

教師的實踐性知識較之“理論知識”的獨特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時所表現(xiàn)出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學機智，需要教師面對教學情境及時作出判斷和決定[12]。教師實踐性知識主要包括恰當設計教學活動方案、處理課堂突發(fā)事件、教學策略選擇及課堂教學活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數據分析表明，Z學校教師的教育情境知識主要體現(xiàn)在教學活動方案的恰當設計和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數據，其中95%的教學活動采用了案例教學法，在講解演示案例時反復提示操作要領及重難點知識，然后讓學生自己練習，練習過程中反復指導，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學中采用了合作學習的教學活動，其教學流程先是給出任務，以小組形式進行討論、完成任務，然后進行小組匯報。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學校學生上課注意力不集中，經常會擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時，有一男同學突然大聲說話，嚴重影響了課堂教學，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例，該同學怯怯地說：“我不會做。”W老師微笑著說：“沒事，可以向同學求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點頭同意。W老師對大家說：“大家?guī)蛶退?，把這個例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學可能是前面知識的不扎實，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學更著急了，后來有一同學實在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄?，幫忙的同學重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點評，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的應用型人才，因此在教學中經常采用案例教學法和合作學習的教學活動，讓學生明確知識點的應用，也讓學生盡可能多地參與教學活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和語言表達能力?！敖虒W有法，教無定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點，面對不同的班級，成熟型的教師依據豐富的教學經驗和良好的教學機智，會采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責，而是讓他成為課堂教學的中心，側面提示他注重課堂紀律，同時也給其他同學提醒，這樣的處理方式很恰當，比嚴厲批評更有效。

（四）專業(yè)技能知識

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用技能型職業(yè)人才，因此更加側重教學知識的操作性、實踐性和應用性，對于中職學校教師來說，既要有專業(yè)理論教學的能力，又要有一定的實踐操作技能，能指導學生的技能實踐，并具有指導學生參加各種競賽的能力，因此，專業(yè)技能知識是中職學校教師應具備的特色實踐性知識。中職教師的專業(yè)技能知識主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導競賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長期的教學中，積累了大量實踐教學經驗。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學校的教師，在實訓課程操作中，總會出現(xiàn)很多問題，因此需要教師在課前必須反復操練，在操作中出現(xiàn)的各種問題都要有預設，只有充分準備才能處變不驚、從容應對。在對《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進行現(xiàn)場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學生都非常關注。在課下對教師進行訪談時了解到，T老師已經教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會給學生講解得更明白。在中職學校，學生經常要參加各種級別的職業(yè)競賽，在訪談中了解到，Z學校為了讓學生出成績，總會派一些專業(yè)技能強的優(yōu)秀教師輔導參加競賽的學生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導學生參賽的經驗，指導的學生在各級大賽中都曾獲獎。

中職學生與普通中學的最大不同就是側重技能操作的訓練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識，更要鍛煉實踐技能，既要具有豐富的教學經驗和較高的教學水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術實際操作經驗，如此才能更好地指導學生將理論應用于實踐，在各種競賽中獲得獎項，培養(yǎng)出杰出的應用技能型人才[13]。

（五）人際知識

教學活動的實質就是以教師對學生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學生的關系和教師與同事的關系。其中，教師與學生的關系具有一種特殊的個人性質，教師不僅僅是向學生傳授知識，而且是以一種個人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學生的關系處理，Z學校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學生相處時，盡量不要與學生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學生建立良好的關系，給自己奠定一個基礎，對于一些年齡比較大的班級學生，有人犯了錯誤，盡量不要當眾說，私下指出來比較好，因為他們更顧及面子。對于 Z學校教師之間的關系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關于相互代課的互助協(xié)作，在同一個教研組中，如果有人請假了，老師們都會主動幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經驗和解決辦法。

中職學生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。這對于中職學校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學校的教師從學生的特點出發(fā)，結合多年教學實踐經驗，通過一些教育學、心理學理論的指導，悟出一些如何處理好師生關系的實踐經驗知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調，但Z學校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非?？臁?/p>

四、不同階段中職教師實踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學者對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結合研究數據的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數據進行深入分析總結中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實踐性知識的策略主要有：教學實踐反思、師徒結對、優(yōu)秀課例觀摩、社會技能培訓、教學、技能競賽、企業(yè)實踐、參與課題研究、指導競賽等。但不同階段的教師在實踐性知識的獲取策略上有各自的側重點，圖2列出了不同階段教師在實踐性知識生成上主要側重的策略。

圖2 不同階段中職教師實踐性知識生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學實踐反思對于每一階段教師的實踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實踐性知識生成主要側重于師徒結對及社會技能培訓，成熟教師主要側重教學競賽及企業(yè)實踐，專家型教師主要側重于參與課題研究及指導競賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實踐性知識生成的策略雖有不同側重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個階段均可采用。

（一）中職教師實踐性知識生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學實踐反思是每個階段中職教師實踐性知識生成的重要策略。美國心理學家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經驗+反思=成長?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳的話，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關鍵變量。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教學實踐反思對于中職教師實踐性知識每個階段的發(fā)展都非常關鍵。 Z學校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學中經常撰寫教學反思，隨時記錄教學中的一些靈感和思想，直接促進了她教學和科研能力的提升。

教師實踐性知識是一種動態(tài)發(fā)展的知識，需要在教育實踐活動中不斷被重新建構與修正[17]。中職教師通過教學實踐的反思，其實踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學的精彩之處、不足之處及教學關鍵事件。

（二）中職學校新手教師實踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識、教育學、心理學的理論知識，但缺乏在真實課堂情景中的教學實踐經驗。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進行長期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實踐性知識主要來自老教師傳授的經驗及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結對

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實踐共同體，師徒實踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實踐教學經驗潛移默化地傳授給新教師。Z學校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經驗仍記憶猶新，老教師的言傳身教會給新教師極強的感染力，在真實具體的情境中，新手教師能夠獲取到實用的實踐性知識，師徒實踐性知識的轉化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學中比較有效的、切實可行的教學常識和技巧，新手教師在真實場景中獲得的實踐性知識經過自身的修正應用在自己的教學實踐中。新手教師的實踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實踐性知識的轉化

2.社會技能培訓

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學教師的特色之一，Z學校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學位，其中6位老師已經取得學歷證書。

中職學校的新手教師通過參加社會技能培訓，考取相關的證書，如程序員、會計師、鉗工及電工等。在這一培訓和考試過程中，新手教師對于專業(yè)知識有了全面系統(tǒng)的學習，提升專業(yè)技能，在短期內可積累豐富的實踐性知識。

（三）中職學校成熟教師實踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉化和實踐經驗的總結積累了一些教學經驗，能確定教學重點、難點，采用適當的教學策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實踐性知識的生成主要側重參加各種教學競賽和深入企業(yè)進行實踐。

1.教學競賽

教師的教學基本功最能體現(xiàn)教師實踐性知識的豐富程度，Z學校為了提升教師的教學能力，總是舉行各種各樣的教師教學競賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學比賽。其中W老師多次在學校及市里的教學競賽中獲獎，在訪談中她認為通過教學競賽，可以聽取同事和專家的指導，加強了對專業(yè)知識的理解，重難點的把握，教學過程的不斷優(yōu)化，教學策略的恰當選擇。她認為，每經歷一次教學競賽，都會積累豐富的實踐教學經驗，教學能力都會上一個臺階。在教學競賽中，教師要查閱大量的文獻資料，撰寫教學設計方案，并不斷進行演練，為達到理想的教學效果，反復琢磨教學方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉化為實踐性知識，另一方面，教師已有的實踐性知識得到了進一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實踐

身為中職學校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應該隨時保持對專業(yè)領域前沿技術知識、先進生產設備的了解，并將其引入教學。定期到相關企業(yè)進行實地考察實踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關的專業(yè)技能及操作注意事項時更有針對性和實用性。Z學校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實踐制度。教師進企業(yè)實踐在該校主要有三種形式：學校在假期組織教師進行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進行1～2個月的企業(yè)實踐；采取將教師到企業(yè)實踐與學生到企業(yè)實習結合起來的方式，師生共同學習、教學相長。Z學校教師都非常珍惜到企業(yè)實踐的機會，中職學校教師在企業(yè)實踐可將專業(yè)理論知識轉化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會最新需求，理論知識得到深化，教師實踐知識得到了提升。

（四）中職學校專家教師實踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學實踐經驗，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識結構、高效率解決教學領域問題、完善的教學監(jiān)控能力及較強的個人教學效能感[18]。在對Z學校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實踐性知識的進一步提升，主要通過行動研究和指導競賽這兩種策略。

1.行動研究

行動研究是指在行動中研究，在研究中行動。中職教師在真實的實訓教學或課堂教學場景中，以行動研究理念為指導，采用科學的研究方法，通過解決實際教學問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對于職業(yè)教育理念和行業(yè)動態(tài)的主動探索。這種在日常教學中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學行為中，最終提升中職學校教師實踐性知識。Z學校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學論文和視頻課例都獲得了各種獎項，其本人也成為區(qū)學科帶頭人。中職學校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學校教師開展行動研究時參考的模式及流程，教師在實施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進一步指導教學實踐，從而達成專家型教師實踐性知識的提升[19]。

圖4 行動研究的模式及流程

2.指導競賽

對于中職學生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時會增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導學生競賽的能力，教師可以在輔導各種技能比賽的過程中，搜集相關素材和規(guī)范標準，系統(tǒng)掌握相關技能比賽的操作要領，積累大量相關經驗，成長為相關領域的權威專家。Z學校的骨干教師W教師一直參與輔導學生參加各級比賽，她指導的學生多次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎。她認為通過指導競賽有助于教師自身實踐性知識的提升，她還會將指導比賽的經驗及相關技能融入日常教學。

圖5 指導競賽生成實踐性知識過程

圖5所示的是中職學校教師通過指導競賽生成實踐性知識的過程，教師為了指導學生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎作品，整理相關的知識點和技巧，然后精心指導學生各項技能操作，在反復操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經驗，其實踐性知識得到完善。

參 考 文 獻

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.

Key words secondary vocational school teachers； practical knowledge； teaching practice reflection； action research； generation strategy

Author Liu Guangran， professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）； Wang Caixia， associate professor of Tianjin University of Technology and Education； Li Haiping， master student of Tianjin University of Technology and Education