楊奕 余彥 楊圣娟

【摘要】我國普通高等專業(yè)音樂教育培養(yǎng)機構(gòu)基本可分為三類：以培養(yǎng)高級音樂表演人才為主的專業(yè)音樂學(xué)院，以培養(yǎng)音樂教育工作者為主的師范類院校，以及培養(yǎng)大眾音樂文化推廣工作者的綜合類高校?！兑暢毝纷鳛樗写髮W(xué)本科音樂專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在音樂專業(yè)的整個教學(xué)體系中起著重要的素養(yǎng)奠基作用。課程多安排在大一、大二進行，目的是使學(xué)生了解并掌握有關(guān)音樂聽音、記譜、視譜演唱等基礎(chǔ)知識和基本技能，并能把所學(xué)知識準確地運用到音樂實踐當(dāng)中，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響著眾多后續(xù)課程的提高進度，與音樂其他各門課程，如演唱（奏）課、合唱（奏）、和聲、配器和作曲等課程相輔相成。該課程的性質(zhì)要求學(xué)生主動參與，付諸大量練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；教學(xué)改革；探索研究

由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，《視唱練耳》課程在不同類型的本科院校所肩負的訓(xùn)練重點也有所差異。綜合類高校的《視唱練耳》課程其更注重訓(xùn)練的實踐意義，特別要求學(xué)生能將課程的主要內(nèi)容融會貫通于學(xué)科的不同門類，并運用于大眾音樂表演、文娛策劃、向廣大音樂愛好者普及音樂知識等一系列多領(lǐng)域交流的廣泛聯(lián)系中，這極大的提高了該課程的靈活性、實用性要求，并亟待產(chǎn)生一種以“學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)模式。

一、目前國內(nèi)綜合性高?！兑暢毝氛n程教學(xué)存在的問題

目前國內(nèi)綜合性高?！兑暢毝氛n程教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)比較統(tǒng)一和固定，因此存在的問題亦較為明顯，主要集中體現(xiàn)在幾個方面。

首先，由于音樂類生源素質(zhì)和同級師范類院校水平大致相當(dāng)，故而教學(xué)的內(nèi)容、程度基本一致，加之綜合類高校大規(guī)模開辦音樂專業(yè)時間較晚，教學(xué)中沒有有效形成適應(yīng)自身培養(yǎng)目標(biāo)的獨立完整的教學(xué)模式，而是基本沿用了師范類的傳統(tǒng)教學(xué)模式（即教師彈奏、學(xué)生唱聽記），其被賦予了太多工具性色彩和技術(shù)層面意義，使得教學(xué)內(nèi)容程式化、實用性單一化，從而無法與多層面課程交集，成為一門專為“練音而練音”的課程，這與綜合類院校強調(diào)音樂技術(shù)的綜合運用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。

其次，由于傳統(tǒng)教學(xué)中規(guī)中矩的形式及嚴苛的上課氣氛使整個學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程枯燥、單調(diào)、晦澀，難以調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，保持注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)進展緩慢。

第三，國內(nèi)針對綜合性高校音樂專業(yè)而進行的改革較少，具有適應(yīng)課程要求并具有現(xiàn)實實踐意義的改革更少，現(xiàn)有的一些探索多以視唱與練耳本身的縱向拓展為主，并未展開多課程交叉滲透，故仍然顯得較為單一，無法為特定的目標(biāo)培養(yǎng)奠定更廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化

“師者，傳道解惑也?！边@是我國幾千年來對教師教學(xué)的理解，教師傳授知識是課堂教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，“教師講學(xué)生聽”的填鴨式教育逐漸形成了目前最為普遍的課堂教學(xué)模式，在這種課堂里，學(xué)生失去了問“為什么”的好奇心，僅僅只是被動的接受教師的灌輸。久而久之，感受力、想象力和創(chuàng)造力的匱乏成為以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念最大的弊端，而音樂學(xué)科最不能缺少的便是感受力和想象力，《視唱練耳》課亦是如此。如果僅是單純的聽音，無法感受音的色彩、聯(lián)系，不能激發(fā)對音與音互相產(chǎn)生的美妙作用的想象，那么《視唱練耳》將淪為辨音工具課，失去教學(xué)的音樂本真。

隨著各種教學(xué)交流活動日趨頻繁，國內(nèi)外先進教學(xué)理念、教學(xué)體系碰撞，改“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”成為當(dāng)今教學(xué)的新趨勢，勢在形成一種教師更多的作為輔助者和監(jiān)護者，作用旨在引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)道路上深入前行，在學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)的前提下，將知識一一吸納、消化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。其中，教師雖然降低了主動性，卻并不代表“無為”或簡單的理解為放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是對教師綜合性素質(zhì)的更高檢驗，教師不僅在“監(jiān)工”，更需將多學(xué)科知識點引入，縱向、橫線拓展知識維度，打開學(xué)生視野，擴大學(xué)習(xí)廣度，促使其不停的探尋“為什么”背后的原因，完成課堂教學(xué)任務(wù)。譬如在和弦聽辨中滲透和聲的基礎(chǔ)知識，在二聲部視唱滲透簡單的復(fù)調(diào)知識，不僅讓學(xué)生體驗到多學(xué)科的新鮮感，更領(lǐng)悟到音響聽辨在不同學(xué)科的實際運用作用。

音樂教學(xué)從宏觀上看是一個多課程構(gòu)成的整體，課程之間相輔相成、相互促進，讓所學(xué)的知識融會貫通、綜合運用才是音樂教學(xué)的最終目的。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化推動著《視唱練耳》課程教學(xué)模式革新，使之與音樂各門類循環(huán)增進，讓視唱、練耳不僅僅是音的訓(xùn)練，更是“音樂”訓(xùn)練的基礎(chǔ)和開始。

三、新型教學(xué)手段與方法的運用

在“學(xué)生主導(dǎo)，主動探索發(fā)現(xiàn)的”課堂教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼睛學(xué)習(xí)，以興趣帶動主觀能動性，就必須改進傳統(tǒng)以“講授式”為主的教學(xué)方法，賦予課堂時代氣息，補充新型教學(xué)手段，可吸收、借鑒古今中外先進、科學(xué)的教學(xué)方法，包括國外柯達伊、奧爾夫等新型教學(xué)法的綜合運用。從而拓展學(xué)生的自發(fā)參與能力，使學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣，增強求知動力，打破沉悶的課堂氣氛。經(jīng)過筆者幾年的教學(xué)探索實踐，以下幾類訓(xùn)練對于綜合類高校視唱練耳的訓(xùn)練目標(biāo)具有良好的效果。

（一）多媒體參與訓(xùn)練

信息時代的課堂，多媒體是最不可缺少的。傳統(tǒng)的《視唱練耳》以鋼琴音色訓(xùn)練為主，包括單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的逐一聽辨，音色單一，訓(xùn)練程序固定化，無法滿足學(xué)生對新音色和多聲部音響的追求，將多媒體設(shè)備參與課堂教學(xué)是大勢所趨。課堂播放一些耳熟能詳?shù)牟煌赜蝻L(fēng)格的音樂作品或時下流行的音樂素材，亦可根據(jù)學(xué)生程度自行編輯一些音樂片段進行指定項目（例如音程、和弦、旋律、節(jié)奏的感知與體驗等）的訓(xùn)練，比單用鋼琴更新穎，能產(chǎn)生較強的感官刺激，使學(xué)生保持較長時間的聽覺注意，訓(xùn)練效果明顯。此項訓(xùn)練要求教師熟練掌握多媒體設(shè)備操作，包括多媒體剪輯、MIDI制作、打譜軟件、PPT等軟件使用。該教學(xué)手段可以運用在《視唱練耳》的各個學(xué)期，難度隨學(xué)生程度調(diào)整控制。

（二）左右腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練

音樂的學(xué)習(xí)尤其是器樂的學(xué)習(xí)，對腦部協(xié)調(diào)能力有較高的要求，許多學(xué)生在初學(xué)一門樂器（如鋼琴基礎(chǔ)或器樂選修）時適應(yīng)吃力，特別是聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂難度較大。而視唱練耳中，節(jié)奏的感知練習(xí)正好可以輔助解決此項難題。在節(jié)奏擊打練習(xí)中進行左右手不同節(jié)奏型的擊打訓(xùn)練，由易漸難，由淺入深，比單純的唱念節(jié)奏和對節(jié)奏的穩(wěn)定性訓(xùn)練效果明顯。示例如下：

例1：

如圖所示，學(xué)生對此節(jié)奏以中速進行擊打練習(xí)，擊打過程不可中斷，速度均勻，強弱突出，可鍛煉其手腦的協(xié)調(diào)性。此項訓(xùn)練可在大學(xué)一年級開展，逐漸加大訓(xùn)練難度，由一人擊打兩個聲部發(fā)展至二人同時擊打四個聲部配合，亦可雙手使用不同小打擊樂器進行，充分開發(fā)大腦協(xié)調(diào)能力，為高年級《樂隊排練》課、《合唱指揮》課的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）聲部感知訓(xùn)練

此項訓(xùn)練靈感源自配器課，但相較于理論學(xué)習(xí)為主的配器課更自由且具有實踐意義，訓(xùn)練方法為對指定的視唱練習(xí)進行多聲部改編。學(xué)生三至五人一組，其中一人視唱，其余各人使用樂器進行伴奏或合奏，可以使用小打擊樂器、民族樂器、西洋樂器（鍵盤樂器除外）或自制樂器，不能完全重復(fù)旋律，可以是主調(diào)形式，亦可為復(fù)調(diào)形式，自由編創(chuàng)，共同成曲。每組完成后由其他同學(xué)和教師共同點評，根據(jù)點評現(xiàn)場更改演奏，獲得直觀的多聲部音樂認識。由于是學(xué)生的自主創(chuàng)作，學(xué)生可自由選擇擅長的樂器，寓教于樂，極大的調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，在多聲部音樂唱奏的配合中，有效的鍛煉了課程教學(xué)的各個難點，包括和弦功能及色彩感知、節(jié)奏的識別與組織、旋律與伴奏的統(tǒng)一、旋律與旋律的協(xié)調(diào)等多方面辨識能力，更加強了團隊組織、協(xié)作能力。為后續(xù)作曲技術(shù)理論課程、排練課的學(xué)習(xí)先行打下實踐基礎(chǔ)，亦為將來音樂文化推廣工作中可能需要的一些組織技能獲得鍛煉的機會。該項訓(xùn)練可安排在大二期間進行，由于組織課堂教學(xué)難度較大，亦要求教師有良好的作曲理論修養(yǎng)。

（四）樂感的基礎(chǔ)培養(yǎng)

筆者認為《視唱練耳》課中的視唱部分，必須肩負起樂感的基礎(chǔ)培養(yǎng)責(zé)任，為后續(xù)聲樂、器樂的主修專業(yè)課打下一定的基礎(chǔ)，縮短、節(jié)約專業(yè)課教師在課堂上對樂譜基礎(chǔ)感知部分講解的時間，促進專業(yè)表演時情感表現(xiàn)力的快速提高。視唱時除教材中的視唱練習(xí)外，可補充大量的聲樂、器樂曲原譜或情感富有張力的音樂片段作為視唱，視唱時應(yīng)對各種音樂記號及音樂術(shù)語進行相應(yīng)表達，即有情感處理的視唱。例如對下例視唱時，要求學(xué)生能感受和把握音樂的風(fēng)格基調(diào)，按強弱等記號提示，表達適宜的情緒起伏和快慢處理。

例2：

此外，亦可補充傳統(tǒng)民族民間音樂或具有典型風(fēng)格性的民間戲曲素材，使學(xué)生對不同民族、不同地域的音樂獲得相應(yīng)的風(fēng)格認識。此項練習(xí)安排在第二、三、四學(xué)期較為適宜，是視唱訓(xùn)練的提高環(huán)節(jié)。第一學(xué)期的視唱仍以演唱穩(wěn)定準確的音高、節(jié)奏作為練習(xí)重點。

四、結(jié)語

《視唱練耳》課程教學(xué)改革目的是為提升課程的實踐意義，教師轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，打開教學(xué)思路，通過多種教學(xué)手段和新型教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生求知探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠融會貫通地將不同音樂學(xué)科分支的知識有機地組合起來為契機，使課程的知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與綜合能力的培養(yǎng)。改革后的該課程不僅為其他音樂學(xué)科的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為音樂的長遠學(xué)習(xí)預(yù)備良好的素養(yǎng)，更為將來工作中解決實際問題發(fā)揮積極作用。