楊玉紅

【摘要】圖譜是幼兒學(xué)習(xí)的方法之一，也是教師常用的一種教學(xué)方法，尤其在音樂活動中有著不可比擬的作用。運用圖譜教學(xué)能促進幼兒對音樂的理解和掌握，被越來越多地運用于活動中，但是我們發(fā)現(xiàn)，教師在運用的過程中也出現(xiàn)了一弊端，對幼兒的發(fā)展造成了一些負面影響。本文在分析了圖譜教學(xué)運用中的弊端后，從進入、退出、優(yōu)勢三方面闡述了圖譜教學(xué)運用的原則，在追求活動成效最大化的同時，對孩子后續(xù)的發(fā)展不造成障礙。

【關(guān)鍵詞】圖譜；圖譜教學(xué)；有效運用

圖譜是幼兒學(xué)習(xí)的方法之一，尤其在音樂活動中有著不可比擬的作用，所謂圖譜教學(xué)就是利用圖像、記號和文字等圖畫形式來表現(xiàn)音樂的教學(xué)。在音樂活動中，圖譜教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略已經(jīng)被教師廣泛運用，它的優(yōu)勢也越來越得到教師的認同。

一、圖譜教學(xué)的優(yōu)勢

音樂是一種流動的、較為抽象的時間藝術(shù)，對于幼兒來說，體驗這種藝術(shù)形式較為困難。而運用圖譜教學(xué)可以將抽象的音樂具體化、形象化，幫助幼兒快速感知。

（一）幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞

幼兒在學(xué)習(xí)新歌時，許多幼兒在掌握歌詞上有一定困難，這時，運用圖譜可以幫助幼兒較好地記憶歌詞。如，在學(xué)習(xí)歌曲《大公雞》中，教師采用圖片排列的方式，幫助幼兒理解記憶歌詞，既激發(fā)了幼兒活動的興趣，又取得了較好的效果。

（二）化解音樂節(jié)奏難度，幫助幼兒掌握節(jié)奏強弱變化

對于一些音樂節(jié)奏比較復(fù)雜的樂曲，通過圖譜，可以化解難度，幫助幼兒感知和理解。如在《大雨小雨》活動中，運用粗線條表示大雨嘩啦啦的聲音，用細線條表示小雨淅瀝瀝的聲音，形象的粗細線條，將大雨小雨的聲音明顯的區(qū)分了開來。

（三）幫助幼兒理解隊形的方位感

如在《森林晚會》中，有三處地方需要幼兒變換隊形，而隊形的設(shè)計都是由幼兒設(shè)計的，這對于幼兒的方位要求比較高。為了便于幼兒感知隊形方位，教師先讓幼兒用圖形排列好三種不同的隊形，然后再按排列好的圖形隨音樂進行變換，這樣可以降低活動的難度，讓幼兒更輕松地隨樂動作。

（四）幫助幼兒更好地感受、理解音樂作品

對于一些音樂較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的音樂，采用圖譜教學(xué)，可以幫助幼兒更好地感受和理解。如在大班音樂活動《貓和老鼠》中，采用了比較復(fù)雜的《驚鄂曲》音樂，在幼兒完整傾聽音樂后，教師采用猜測故事情節(jié)—出示圖譜—驗證故事的方式，激發(fā)幼兒活動的興趣，取得了較好的效果。

二、圖譜教學(xué)運用的弊端

音樂活動中，運用圖譜教學(xué)能夠幫助幼兒快速理解歌詞，掌握樂曲的旋律和結(jié)構(gòu)，但是，在實際的運用中，我們發(fā)現(xiàn)圖譜運用的不當(dāng)，也出現(xiàn)了一系列問題：

（一）圖譜出示時機不當(dāng)

運用圖譜是為了幫助幼兒感知、理解音樂服務(wù)的，因此，圖譜出現(xiàn)的時機也很重要，如出現(xiàn)不當(dāng)，會阻礙幼兒對音樂的傾聽，而使音樂成了圖譜的背景。有的教師在幼兒還沒有完整傾聽音樂時，就急于出示圖譜，介紹故事內(nèi)容，將教師的預(yù)設(shè)強加于幼兒，完全忽略了幼兒對音樂的感受。有的教師在活動開始第一次傾聽音樂時，就采用邊讓幼兒聽音樂邊出示圖譜的方式，這樣幼兒的注意力就會集中在圖譜上，干擾幼兒對音樂的傾聽。

（二）圖譜沒有適宜退出

我們發(fā)現(xiàn)有老師在運用圖譜的過程中，為了讓幼兒表現(xiàn)得完美，整個活動至始至終都讓幼兒看圖譜感知音樂，這樣一來，幼兒的整個活動都與圖譜親密接觸，沒有機會主動感知音樂，弱化了幼兒的主體性，對幼兒來說，缺乏適宜的認知挑戰(zhàn)。

（三）濫用圖譜教學(xué)

圖譜教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，可以為幼兒感知、理解、表現(xiàn)音樂提供支架，但是，如果每一個活動都用圖譜教學(xué)來進行活動的話，會使活動顯得單調(diào)，同時也容易造成幼兒審美疲勞。

三、運用圖譜教學(xué)的原則

（一）合理進入原則

在運用圖譜教學(xué)的過程中，圖譜出示的得當(dāng)，對幼兒理解、感知音樂將起到積極的作用。圖譜是幫助幼兒理解音樂的工具，是輔助幼兒感知、表現(xiàn)音樂的，所以一定要在幼兒對音樂有完整感知的基礎(chǔ)上再運用圖譜，不要讓圖譜成為幼兒與音樂之間的障礙。教師只有給幼兒與音樂親密接觸的機會，這樣孩子對音樂感受才是完整的。

（二）適宜退出原則

音樂活動中運用圖譜教學(xué)雖然能幫助幼兒短時間內(nèi)掌握歌詞內(nèi)容或樂曲的旋律結(jié)構(gòu)，易于教師達到既定的教育目標，但是，教師的“退一步”可能收獲的是“海闊天空”中。當(dāng)幼兒對音樂有了一定的感受，并能表現(xiàn)時，我們的圖譜一定要適宜的退出，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是撤圖的進度應(yīng)根據(jù)教師對幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)場的觀察、預(yù)設(shè)和隨機相結(jié)合，并遵循幼兒記憶發(fā)展規(guī)律決定撤圖次序。

（三）優(yōu)勢最大化原則

圖譜在音樂活動中優(yōu)勢較多，但是也要把握好度，不能濫用。如有的可以用身體動作來展示的，我們可以充分利用起來，簡單經(jīng)濟還起到事半功倍的效果。其次，圖譜的設(shè)計要緊扣目標，分析音樂作品，找到重難點，便于幼兒更好地關(guān)注掌握重難點，并解決難點。最后，除了能讓幼兒通過圖譜學(xué)習(xí)、記憶掌握歌曲結(jié)構(gòu)外，還能有助于幼兒按照歌曲的結(jié)構(gòu)仿編，充分發(fā)揮圖譜的作用。

《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的目標定位于“感受與欣賞”，“表達與創(chuàng)造”，強調(diào)藝術(shù)教育的核心價值在于“充份創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

基于這樣的理念，我們的音樂活動僅僅是幼兒感受、體驗、表達、創(chuàng)造美的一個載體，幼兒會唱歌曲，會跳舞并不是音樂教育的終極目標，而音樂傳達的美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強弱等音樂元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和表達。

圖譜只是孩子的學(xué)步車，而不能成為孩子的依賴，同時我們也要有一種意識，任何一種好的教學(xué)手段都要關(guān)注到其背后隱藏的一些負面元素，審慎地去運用，只有這樣才能在追求活動成效最大化的同時，對孩子后續(xù)的發(fā)展不造成障礙。

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