金惠芳

【摘 要】傳授歷史知識是初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而因?yàn)闅v史沒有時(shí)效性不易被學(xué)生接受，因此教師利用情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史文化歷史事件，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，推動(dòng)學(xué)生歷史意識發(fā)展。該文首先對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵和重要性進(jìn)行了分析，然后論述了情境教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，最后初中歷史情境教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和概括。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用；意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育作為立國之本，同時(shí)也為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，便進(jìn)行了深化的新式改革。初中教育屬于基礎(chǔ)義務(wù)教育的范疇，新課程實(shí)施以來，初中歷史教育淡化了對學(xué)生純粹歷史知識的灌輸，更加注重學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)懷和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。本文對初中歷史教學(xué)中的情境式教學(xué)進(jìn)行分析與探索，這種教學(xué)方式可以為課堂注入新的活力，使學(xué)生有效地掌握更多的歷史知識。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。它與我們通常所說的教學(xué)情境的差別就在于“人為性”，是“一個(gè)滲透著教育者意圖”的生活空間即所謂“優(yōu)化環(huán)境”。換言之，情境教學(xué)是教給予某種價(jià)值預(yù)設(shè)的環(huán)境，在實(shí)施教學(xué)過程中利用情感技巧把這種被預(yù)設(shè)的價(jià)值傳授給學(xué)生。

二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施

1.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，要對語言進(jìn)行潤色加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情境的展示相結(jié)合，能使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”，提高學(xué)生對所學(xué)歷史知識的感知效果，引起師生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，取得最佳教學(xué)效果。

例如，筆者在講述人教版歷史八年級上冊第 4 課《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中的“黃海海戰(zhàn)”時(shí)，給學(xué)生講述了鄧世昌的英雄事跡。筆者滿懷激情地說道：在黃海大戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌，為保護(hù)旗艦，迎戰(zhàn)敵艦。四艘日艦包圍致遠(yuǎn)艦。鄧世昌沉著應(yīng)戰(zhàn)，艦身中彈過多，嚴(yán)重傾斜，彈藥也將用盡。鄧世昌對部下說：“我們從軍衛(wèi)國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威?！彼铝铋_足馬力，朝日艦撞去。他指揮的“致遠(yuǎn)艦”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。隨從遞給他救生圈，他堅(jiān)決不接受。決心與戰(zhàn)艦共存亡。他的愛犬飛速游來，咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。鄧世昌幾次用力想把愛犬趕走，但它死死銜住不放，鄧世昌狠了狠心，用手將愛犬按入水中。不一會(huì)兒，他們就一同沉沒在黃海的驚濤駭浪中……鄧世昌與二百余名戰(zhàn)士壯烈犧牲，我們在他身上看到了視死如歸的愛國主義的英雄氣概，此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神情，感受到了歷史上的那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到了鄧世昌的為國獻(xiàn)身的無畏精神。他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對民族英雄的欽佩的真實(shí)情感。教師用語言情境對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識具有過去性、具體性和綜合性等特點(diǎn)，這就需要教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段包括直觀教具來再現(xiàn)歷史?！斑\(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解?！?/p>

例如，人教版歷史八年級下冊第 13 課《海峽兩岸的交往》，教材從兩個(gè)方面敘述了對臺政策：①新中國成立后，明確提出要解放臺灣；20 世紀(jì) 50 年代中期，又確定了爭取用和平的方式解放臺灣。②改革開放后，在鄧小平提出“一國兩制”的基礎(chǔ)上，形成了“和平統(tǒng)一，一國兩制”的對臺基本方針。筆者選擇了一組以十一屆三中全會(huì)為背景反映鄧小平在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期偉大業(yè)績的圖片進(jìn)行重點(diǎn)講述。圖片中有反映中國歷史的偉大轉(zhuǎn)折——十一屆三中全會(huì)召開的；反映中國農(nóng)村改革的偉大舉措——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的；反映對外開放的重大舉措——經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立的；反映解決祖國統(tǒng)一大業(yè)的偉大構(gòu)想——“一國兩制”的提出及成功實(shí)踐的；反映發(fā)展科技的偉大戰(zhàn)略——科教興國戰(zhàn)略的等等。這一情境，給學(xué)生們插上了想象的翅膀，置身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。此時(shí)學(xué)生們的思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來，積極性也被調(diào)動(dòng)起來。其中有一位同學(xué)說道：這些圖片聯(lián)結(jié)起來就是一部中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史，在這部社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史中鄧小平領(lǐng)導(dǎo)中國人民從轉(zhuǎn)折走向繁榮，創(chuàng)立了建設(shè)有中國特色的偉大理論，鄧小平的偉大業(yè)績是不可磨滅的。在這種情境中，學(xué)生可以更加形象、更加深刻理解歷史，同時(shí)也使學(xué)習(xí)的前后知識得以聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生歸納綜合問題的能力。由此教師趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)根據(jù)需要收集古錢幣、紀(jì)念章、郵票、圖片等，在形象直觀的情境中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演是指教師在課堂上設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，扮演歷史中各種角色，站在所扮角色的角度去處理各種問題和矛盾，從而達(dá)到加深對歷史知識的理解并能靈活運(yùn)用的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生選擇課文中的角色進(jìn)行表演并進(jìn)入角色時(shí)，課文中的角色不再是歷史人物，而是學(xué)生自己或是同學(xué)，這樣學(xué)生對課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，流露出自己的情感。課堂上，教師請學(xué)生扮演角色，模擬角色進(jìn)行當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生從所扮演角色的立場出發(fā)去思考分析問題，將過去的歷史事件再現(xiàn)于課堂之上，有助于學(xué)生認(rèn)識和理解歷史知識。學(xué)生通過扮演角色積極參與教學(xué)活動(dòng)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師力求讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備、親身體驗(yàn)、思考；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成主動(dòng)探究、思維的好習(xí)慣。學(xué)生們通過表演，能自主地深入情境，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們追求新知識的欲望。

例如，筆者在講到人教版歷史七年級上冊第 7 課《大變革的時(shí)代》中“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：“假如你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民，這樣進(jìn)行變法對你有益嗎？能說出你的理由嗎？假如你是當(dāng)時(shí)的舊貴族，你會(huì)支持變法嗎，理由是什么？假如你是當(dāng)時(shí)的新興地主，你會(huì)支持變法嗎？假如你是當(dāng)時(shí)的諸侯，你會(huì)支持變法嗎？從這些角色來看，變法起到了哪些作用？請你選取一個(gè)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。”學(xué)生展開自己的想象或者通過小組成員交流、討論，“進(jìn)入角色”，即興表演。再以“我”的立場表明不同階層的態(tài)度。這樣做既有利地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生加深了對知識的理解和記憶。對于這樣靈活的題目，筆者當(dāng)堂進(jìn)行了激勵(lì)性的點(diǎn)評，收到了意想不到的效果。

三、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中教學(xué)過程中不能忽視的問題。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過程中，教師務(wù)必要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并且適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的自主性與創(chuàng)造性。在初中歷史課堂的教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，掌握相應(yīng)的知識，并且樹立起對歷史知識的濃厚興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在當(dāng)前的歷史課堂中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在各個(gè)方面都得到了歷史的感染。歷史教師有著明確的教學(xué)目標(biāo)，而且教師形象生動(dòng)的語言更加引生入勝，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，將課堂氛圍有效地活躍起來，從而為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力奠定了一定基礎(chǔ)。

3.有利于進(jìn)行德育教育

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出 最佳情境，能夠十分形象地將歷史人物與事件再現(xiàn)出來，能夠通過歷史事件來感染學(xué)生，從而加強(qiáng)了他們自身的愛憎情感。另外一方面，通過教師對歷史人物的語言描述，學(xué)生得到了切身的情感體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的感受得到了激發(fā)。在這種情況下，教師便可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的道理留下深刻的印象。教師在教學(xué)的過程中，不單單要注重學(xué)生對歷史知識的掌握，也要注重培養(yǎng)他們的道德意識，樹立起正確的人生觀 、價(jià)值觀以及世界觀 。

四、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的過程中有著相當(dāng)重要的作用。情境教育是一種教育理念，是教育過程的一部分，是使學(xué)生身心感到愉快的教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。它關(guān)注教育過程中對學(xué)生獨(dú)立健全的個(gè)性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，通過語言、動(dòng)作、圖畫、多媒體、人力物力等手段來引導(dǎo)和感染學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣和積極性，提高歷史成績與素質(zhì)，真正成為德智體美勞全面發(fā)展的新一代社會(huì)主義接班人。

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