張隴玲

【摘 要】遵循以學(xué)定教，活動建構(gòu)，意義建構(gòu)，學(xué)、做、教合一的教學(xué)理念，所謂“激趣導(dǎo)學(xué)”就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)的一種多維互動的教學(xué)方法。通過“激趣導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)過程中的運(yùn)用，假以教學(xué)分析作為共性指導(dǎo)，給教師提供一個全新的課堂教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】激趣導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；興趣

所謂“激趣導(dǎo)學(xué)”就是在課堂教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的興趣和對知識渴求的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“無味”變“有味”；使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)生變被動接受為主動探索。這樣，在課堂氣氛輕松活躍的前提下，在一系列有趣的教學(xué)活動中，讓學(xué)生感到愉快、新奇，感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情，在快樂中學(xué)到新知識。

一、“激趣導(dǎo)學(xué)”的途徑

1.故事激趣

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寓言故事、引用生活中的實際故事，介紹歷代科學(xué)家為科學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)建知識體系、發(fā)現(xiàn)定理、公式的故事，激起學(xué)生的興趣。

2.實例激趣

抽象的理論、定理、公式、概念等來源于人們的生活實際，又反過來指導(dǎo)人們解決實際生活中的問題。因此用發(fā)生在身邊的實際生活中的問題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生感到實實在在，有情有味，看得見，摸得著。有的學(xué)生就可以用類比法解決實際問題，當(dāng)然興趣盎然，使得學(xué)生樂意學(xué)，要學(xué)，變被動學(xué)為主動要求學(xué)。

3.問題激趣

除了發(fā)生在身邊的事情和生活中的實例可以編成有趣的問題以外，課本或參考書中的一些較抽象的問題也可以改編成與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密，并且有趣的問題。這樣可以減少學(xué)生的抽象感、空洞感，增強(qiáng)問題的趣味性。特別是應(yīng)用問題，選擇和編寫具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的規(guī)律，也可以激起學(xué)生的好奇心和興趣。

4.評價激趣

以評激學(xué)，教師的評價，在學(xué)生的心目中是極其重要的。積極的評價能激勵學(xué)生，消極的評價會挫傷學(xué)生的積極性。如果一個學(xué)生能從老師那里得到積極的評價，會促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.語言激趣

一個教師要運(yùn)用好語言藝術(shù)，聲情并茂，語言要富有音樂性，表達(dá)的感情要充分動人。用形象的類比取代抽象的闡述。對感官富于刺激性的語言，最能引起學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)語言的幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

二、“激趣導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情景，激起興趣

以使學(xué)生感興趣的、與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的故事或生活中事實、模型創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受問題的存在，產(chǎn)生疑點，引出問題。這種情境引課必須適合學(xué)生年齡特點，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有趣味，能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的情意處于激動狀態(tài)。

2.引導(dǎo)討論，提起興趣

根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗對疑點進(jìn)行科學(xué)的、大膽的“猜想”，鼓勵學(xué)生大膽提出各種假設(shè)，并開展討論。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主研修的學(xué)習(xí)給予明確的回答，并設(shè)置這樣的回答模式“我的根據(jù)是——，”讓學(xué)生開動思維的機(jī)器，大膽想象，敢于求異，勇于求新，教師只是為他們提供和營造一個寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍中師生是朋友，是合作者，是相互的促進(jìn)者。

3.得出結(jié)論，增加興趣

在對問題解決、知識點理解的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，讓學(xué)生及時總結(jié)、歸納。設(shè)置的問題具有趣味性，思考性，能讓學(xué)生在思考分析過程中獲得運(yùn)用知識解決問題的成就感，總結(jié)歸納必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己討論，一個學(xué)生提出自己的觀點，大家互相補(bǔ)充、修正，老師則起著指導(dǎo)的作用。

4.鞏固深化，體驗興趣

對學(xué)生形成的正確觀念，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，并加以深化，上升為理論。在練習(xí)的過中，針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行反饋矯正，對學(xué)生普通存在的問題進(jìn)行集中矯正，要學(xué)生不僅了解錯誤的所在，而且要了解和找出錯誤的根源，然后有針對性地去查漏補(bǔ)缺，對個別存在的問題可引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，對重點問題要多角度地從反面、側(cè)面反復(fù)考察、練習(xí)和鞏固。

5.拓展延伸，延續(xù)興趣

書本中的很多知識都和實際生活聯(lián)系緊密，在課堂上探討后，教師還可以布置適當(dāng)?shù)恼n后活動，讓學(xué)生的興趣不減，一直延續(xù)到課外。這樣可以把學(xué)生從文本引向生活，從生活引向更廣闊的文本。

三、設(shè)計使用好導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案這樣的先行性學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，教師可以提供觸及核心的針對性問題，在他們未進(jìn)入課堂前完全依靠自己去做和思，很可能真正意義上的自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始了。

要起到激發(fā)思維的作用，前置性任務(wù)的設(shè)計特別重要。它的根本任務(wù)是迫使學(xué)生回到原始問題，只有這樣才可能激活學(xué)生思維，起到引領(lǐng)思維的作用。前置性任務(wù)與課堂教學(xué)又是一體的，課堂教學(xué)是課前學(xué)習(xí)的延伸，是個體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)到有幫助的學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)到集中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

教師課堂介入的主要方式：提出學(xué)習(xí)問題，拋出需要解決的問題，給予學(xué)生必要的贊賞、支持以及及時的指導(dǎo)、提示。教師介入應(yīng)盡可能遵循“不判斷”、“不說教”的原則。教師是拋磚引玉者，是穿針引線的主持人。

四、結(jié)語

關(guān)注學(xué)是教的根本，只有真正了解了學(xué)生才有教的起點。把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，保護(hù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱望，促進(jìn)學(xué)生更主動、更自覺地喜歡學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)真正的具有自主精神、獨(dú)立品格的人，實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

注：本文課題編號：GS[2014]GHB1087。