何丹

[摘 要]語文教學(xué)有識之士針對傳統(tǒng)教學(xué)中識字策略的弊端提出了隨文識字的教學(xué)主張，深受一線教師的喜愛。隨文識字的推進必須回歸兒童視角，教師可從甄別評析，選好隨文識字的對象；依需調(diào)整，更換隨文識字的順序；靈動創(chuàng)意，豐富隨文識字的路徑等方面進行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]兒童視角 隨文識字 甄別評析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-092

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字與寫字是進行閱讀與寫作的基礎(chǔ)。隨文識字是識字教學(xué)的有效方法，在教學(xué)中，教師要回歸兒童視角，以提高識字的教學(xué)效果。

一、甄別評析，選好隨文識字的對象

低年級識字量較大，并不是所有的生字學(xué)習(xí)都能通過隨文識字解決。因此，在教學(xué)設(shè)計之初，教師應(yīng)該根據(jù)具體的文本情境和學(xué)生的認(rèn)知特點，對生字教學(xué)適用的方式進行排查，從而將隨文識字融進教學(xué)流程中，有的放矢地進行教學(xué)。在排查過程中，教師務(wù)必以學(xué)生的實際能力為評選的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在《小動物過冬》中，學(xué)生對“明、哥”兩個字較為熟悉，教師無需進行專門教學(xué)。而“物、刮、鉆、暖”等生字與課文的內(nèi)容息息相關(guān)，可以借助文本資源進行教學(xué)。

教師在選擇隨文識字教學(xué)對象時，除了關(guān)注生字與課文內(nèi)容的契合程度之外，更重要的是要考量并尊重學(xué)生識字能力的實際，讓隨文識字契合學(xué)生的認(rèn)知需求。

二、依需調(diào)整，更換隨文識字的順序

隨文識字最大的特點在于將生字置于文本的情境中，使生字教學(xué)字不離詞，詞不離句。但這并不意味著隨文識字就必須依附生字所依存的語言環(huán)境，教師可以根據(jù)教學(xué)實際對生字的教學(xué)順序進行適當(dāng)調(diào)整，在適合的時機進行生字教學(xué)。

例如，在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》中的“祖”字時，很多學(xué)生缺乏基本的生活感知，對“祖國”的理解有一定的難度。因此，教師創(chuàng)造性地將此字的教學(xué)調(diào)整到課題揭示的過程中。學(xué)生在交流自己對臺灣的了解后，教師順勢進行點撥：“臺灣是美麗而富饒的寶島，是祖國不可分割的一部分?！比缓螅處燑c出“祖國”是祖先們生存的地方。

在這個案例中，教師在揭示臺灣的基礎(chǔ)上，提出了“祖國”的概念，從而使“祖”字的教學(xué)水到渠成。這種出于教學(xué)效果而進行的語言環(huán)境的更換以及教學(xué)順序的調(diào)整，真正以兒童的接受為基準(zhǔn)，起到了較好的教學(xué)效果。

三、靈動創(chuàng)意，豐富隨文識字的路徑

學(xué)生接受漢字的途徑很多，不少教師誤認(rèn)為“隨文識字”中的“文”即文本，而事實上各種語言環(huán)境、生活情境都是學(xué)生進行識字的重要媒介。

1.開掘生字的源頭情境

漢字隨著時間的遷移，其意義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化。在識字教學(xué)中，教師可以通過漢字的創(chuàng)造方法，從漢字形成的源頭尋找資源。例如，《木蘭從軍》中的“男”字，字形并不是難點，教師可告知學(xué)生“男子用力于田”，在和平年代常常在農(nóng)田中耕作，而一旦發(fā)生戰(zhàn)爭就要參軍，從而理解木蘭的女扮男裝。

再現(xiàn)漢字的構(gòu)造方法，不僅讓學(xué)生更為深入地感知了漢字的基本意義，更讓學(xué)生在這樣的過程中感知漢字的文化意蘊，體驗中華文化的博大精深。

2.鏈接漢字的生活資源

語文的外延即生活，生活資源是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要支撐，這對識字教學(xué)而言同樣適用。因此，在識字教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點，將生字從課堂引向?qū)W生的現(xiàn)實生活，引入生活之源，浸潤學(xué)生的心靈。

例如，在教學(xué)“齡”字時，教師告訴學(xué)生這個生字的左邊是“牙齒”的“齒”，表示人的年齡與牙齒密切相關(guān)。而在這個年齡段，二年級的學(xué)生正是換牙的時候，對于以牙齒計算年齡的方式特別感興趣，從而牢牢記住這個生字。

3.借助動作感知漢字意蘊

漢字是靜止僵硬的，如果采用按部就班的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生活躍的思維就會隨著漢字的學(xué)習(xí)而僵硬。因此，教師要將識字教學(xué)與學(xué)生的本性相結(jié)合，通過動作的設(shè)計，使?jié)h字活起來，讓學(xué)生在愉悅輕松中提升識字能力。

例如，在教學(xué)《雨點》一課中的“跳”字時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這個字是“足”字旁，跟腿腳有關(guān)。緊接著，教師讓學(xué)生組詞，學(xué)生紛紛組出了“跳躍、跳動、跳舞”等詞語。而后，教師根據(jù)課文中的詞語，讓學(xué)生嘗試表演跳躍的動作。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上想象落下的雨點在大河中跳躍的場景，并相機讓學(xué)生說說自己的感受。這樣的教學(xué)將生字的意蘊深深地鐫刻在學(xué)生腦海中，取得了良好的教學(xué)效果。

總而言之，教師要始終站在兒童的視角下，廣泛地整合“文”的資源，找準(zhǔn)“文”與學(xué)生認(rèn)知的契合點，讓學(xué)生在識字教學(xué)中感受漢字的精華和魅力，為學(xué)生閱讀和表達能力的提升奠基。

（責(zé)編 莫彩鳳）