【摘 要】在進行語文學(xué)科的教學(xué)過程中，對于作文寫作能力的提高，是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人文思想得以共同發(fā)展的重要方式。通過這樣的方式能夠使得學(xué)生加強對于學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，同時，也能實現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力與想象創(chuàng)造能力的提高。其中，對于學(xué)生的作文進行評價，是實現(xiàn)學(xué)生的寫作能力與寫作技巧得以提高的關(guān)鍵所在。因此，語文教師在進行語文教學(xué)活動的實際開展過程中，需要加強對于學(xué)生作文評價的重視，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以更好開展。在本文中，通過對作文寫作的實際教學(xué)活動開展所存在的一系列問題進行具體分析，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對其的發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；作文寫作；評價模式

一、小學(xué)語文教學(xué)活動中的寫作課程開展意義

在進行寫作課程的實際開展過程中，對于教學(xué)成果的評價與體現(xiàn)，主要是對學(xué)生的上課表現(xiàn)、寫作作業(yè)情況以及學(xué)生寫技能作提高情況等方面進行綜合評價而得出的。因此，對于其開展意義的明確也需要通過從多方面進行考量。就學(xué)生而言，在進行評價活動的時候，需要注重于綜合地采用多方面因素進行具體考察而開展。語文教師在進行這類教學(xué)活動的過程中，需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展目標(biāo)進行明確與設(shè)立，進而使得整個教學(xué)活動的開展能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力得以充分提高，從而使得語文教學(xué)活動開展的人文價值能夠更好地顯現(xiàn)，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文的評價模式分析

在對語文教學(xué)中的作文寫作進行評價的模式進行綜合分析的過程中。首先，需要對研究方法進行明確，即通過調(diào)查問卷、學(xué)生采訪以及教學(xué)講座等形式來實現(xiàn)對小學(xué)作文評價模式現(xiàn)狀得以充分了解。其中，調(diào)查內(nèi)容主要包括了：寫作課程的開展模式、教師對于寫作課程的重視程度以及學(xué)生對于所得評價的認可度等。其次，對研究所得數(shù)據(jù)進行分析。可以看出超過 92%的學(xué)生認為語文教師所給出的作文評價對其的作文寫作技巧提高有著明顯的促使作用，不到8%的學(xué)生認為作文的評價效果不足。由此可以看出，對于小學(xué)語文寫作課程的開展，需要加強學(xué)生對于所得評價的重視與使用。同時，對于語文教師的作文評價，還存在著8%的學(xué)生處于消極態(tài)度，這類學(xué)生的寫作能力受這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度影響，將很難實現(xiàn)有效地提高。針對于這樣的情況存在，在對學(xué)生寫作能力進行提高的過程中，一方面，語文教師需要創(chuàng)新評價模式，使得學(xué)生能夠更好地接受；另一方面，語文教師也要加強對于評價活動開展的公平性與積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生的參與興趣得以充分保障。最后，在對以上研究數(shù)據(jù)進行分析考量之后，對評價模式的發(fā)展途徑進行創(chuàng)新。其考察內(nèi)容包括了：第一，對學(xué)生的寫作評價能力進行明確。通過這樣的調(diào)查方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對于作文的評價能力較為局限，即使有些學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，也會評價結(jié)果難以正確對待，因此，在進行小學(xué)寫作課的開展過程中，需要加強學(xué)生對作文的評價能力，這一方面指的是對自己作文的評價，另一方面，指的是對別人的作文進行評價。無論是哪一種評價活動，都需要加強學(xué)生的對作文的優(yōu)缺點的明確，同時，也要實現(xiàn)對于評價方法的規(guī)范合理化。通過這樣的形式，能夠使得學(xué)生更好地參與到寫作課堂的實際開展過程中，也能進一步提高學(xué)生的寫作技巧與寫作能力。第二，學(xué)生對于教師評價的期望程度調(diào)查。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，其中98%的學(xué)生認為教師的評價應(yīng)該更為明確，使得學(xué)生能夠根據(jù)具體的作文懂得自身寫作的不足之處，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠成為寫作課程開展的主人。

三、小學(xué)語文作文的評價要求

1.突出激勵性

對于學(xué)生表現(xiàn)進行及時的激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以充分保障的重要舉措。在進行語文寫作課程的教學(xué)活動中，無論是在教學(xué)實際開展過程中，還是對學(xué)生的作文進行評價，語文教師都需要注重于對學(xué)生激勵教育的開展。使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重對學(xué)生的尊重

語文教師在進行教學(xué)活動的實際開展過程中，還需注重于對學(xué)生的尊重。使得學(xué)生能夠在接受教育的過程中，可以實現(xiàn)對自身的個性進行表達，同時，也能促使學(xué)生的成長過程得以獲得教師的有效幫助，進而為學(xué)生的成長學(xué)習(xí)提供一個穩(wěn)定和諧的發(fā)展環(huán)境。

3.強調(diào)差異性

在對學(xué)生進行教育與培養(yǎng)的時候，語文教師需要加強對每個學(xué)生的全面關(guān)注，進而對不同學(xué)生的個性、能力以及興趣愛好等方面能夠?qū)崿F(xiàn)很好地了解。在這樣的基礎(chǔ)上，來開展寫作課程，進而實現(xiàn)對每個學(xué)生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力的發(fā)展提高。

四、小學(xué)語文作文進行評價的方式方法

1.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理性

對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，需要加強其設(shè)立的合理性。一方面，對于學(xué)生實現(xiàn)該目標(biāo)的可能性明確，在此基礎(chǔ)上來開展寫作課程的教學(xué)活動，另一方面，指的是教師自身的教學(xué)能力體現(xiàn)，在對語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式以及所采取的教學(xué)手段進行全面分析之后，來設(shè)定寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方式，促使整個教學(xué)活動開展所設(shè)立的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)得以更好地實現(xiàn)，也能使得教師教學(xué)水平與教學(xué)效果的提高。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教師在開展語文教學(xué)課的實際教學(xué)時，需要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行充分激發(fā)。針對這樣的教學(xué)需求，語文教師需要在課堂中減少說教的部分，取而代之的應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮其課堂“主人翁”的價值所在，通過自評、互評、小組討論等形式。來激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高。

3.充分發(fā)揮家長的作用

小學(xué)階段開展的寫作課程訓(xùn)練是為了實現(xiàn)對學(xué)生寫作意識與寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的。但是，這個年齡階段的學(xué)生受其生理與意識發(fā)展的局限影響，其自主獨立性不足，因此，也就需要家長發(fā)揮其作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以更好地開展。這也就需要家長自覺地加強對于孩子的作文寫作進行觀察，積極主動地與學(xué)生進行探討，實現(xiàn)監(jiān)督與引導(dǎo)的作用。最終，形成語文教師與家長共同開展的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

五、總結(jié)

總的來說，對于小學(xué)語文教學(xué)活動中的寫作課程開展，特別進入小學(xué)高年級之后，對于學(xué)生寫作思維、寫作技巧與寫作能力的培養(yǎng)需要加強反思與創(chuàng)新，進而實現(xiàn)整個教學(xué)活動的開展實效性得以充分保障。通過對評價機制、教學(xué)模式以及學(xué)生積極性的發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)生寫作活動的有效開展，最終，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

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作者簡介：

史旭瓊（1979～），女，廣東廣州，本科，小學(xué)一級語文教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)。