司明

【摘 要】學生之間的差異是永遠存在的，根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學教學效果。

【關鍵詞】分層教學；分類評價；因材施教；多元化

學生之間的差異是永遠存在的， 分層教學就是在承認學生有差異的前提下，對同一班級的學生實施分層教學，從而確立以學生為主體的、面向全體學生的、使每個學生都學有所得，以獲得最佳發(fā)展的教育教學理念。那么，在數(shù)學教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？我們倡導的分層教學，原則上是“分層備課，分別側(cè)重，分類評價”。 要實施這樣的分層教學，必須尊重學生差異性，分層教學的實施主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，針對學生的具體情況設計自己的教學活動，其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、學生分層

分層教學的基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設計，為此，我們必須首先對學生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。因此，我們首先經(jīng)過測試，依據(jù)學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對數(shù)學知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

二、教學目標分層

根據(jù)課程標準、教材的要求及內(nèi)容，綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

三、教學評價分層

教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。分層教學有利于調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心、有利于教師自身能力的提高也有利于素質(zhì)教育的實施有利于師生關系的融洽，推進教育和諧發(fā)展。

四、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓優(yōu)等生學生回答，簡單的問題優(yōu)待差一點的學生，適中的問題回答的機會讓給中等生學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對學習有困難的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

五、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，在作業(yè)上的要求也不盡相同，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性，允許學生在作業(yè)上出現(xiàn)空題，防止強行要求完成，形成抄襲習慣，便于教師課后進行個別指導，增強了學生在作業(yè)要求上的彈性度，更有利于形成學生積極思考的良好習慣。

綜上所述，分層教學是將學生的個體差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學組織形式的前提下，融入個性化教學、個別化教學的理念，綜合考慮學生個性差異，真正做到了以學生為出發(fā)點，為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，不斷鼓勵學生進步，不僅使全體學生得到發(fā)展，而且也有利于素質(zhì)教育的實施，和諧教育的發(fā)展。

參考文獻：

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