王亞男

摘 要：以學(xué)生的勝任力為導(dǎo)向，探索改變目前礦山機電專業(yè)的培養(yǎng)模式，將“勝任力”培養(yǎng)與礦山機電類專業(yè)實際相結(jié)合，特別是與基礎(chǔ)課教育教學(xué)實際相結(jié)合。聚焦人才職業(yè)勝任力和自我更新發(fā)展的能力，在課程布局的思路上體現(xiàn)勝任力培養(yǎng)所需的綜合性、創(chuàng)新性、實用性。把課程作為教學(xué)單元的培養(yǎng)模式變?yōu)榉值燃壍哪K化教學(xué)同時改變專業(yè)基礎(chǔ)課的授課方式入校學(xué)，專業(yè)與課銜接不緊密的現(xiàn)狀，讓基礎(chǔ)課程貫穿整個教學(xué)活動，做到學(xué)與用的一體化。

關(guān)鍵詞：勝任力；專業(yè)基礎(chǔ)課；模塊教學(xué)；礦山機電

1 背景及必要性

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中，對于新時期及以后一個階段我國教育工作的總體構(gòu)想提出了宏觀的戰(zhàn)略藍(lán)圖。在對教育工作“戰(zhàn)略主題”的歸納中，《規(guī)劃綱要》指出：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”

具體到新時期礦山機電類專業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)中能力維度培養(yǎng)，筆者以為核心的能力維度是勝任力。這是由礦山機電類類專業(yè)人才培養(yǎng)方向和高職院校人才培養(yǎng)層次兩個指標(biāo)綜合決定的，符合教育實踐的一般規(guī)律和《規(guī)劃綱要》要求精神。其相關(guān)理論是和實踐背景可以從以下兩個方面予以歸納。

首先，從宏觀層面看是高等職業(yè)教育的總體戰(zhàn)略要求?！兑?guī)劃綱要》中明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睆穆殬I(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)含出發(fā)，職業(yè)教育培養(yǎng)的將是占據(jù)未來社會生產(chǎn)相當(dāng)比重的一般建設(shè)者，這將是一支維持社會基本經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)建設(shè)的主要力量甚至是社會穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，重要培養(yǎng)指標(biāo)是“能力”特別是以職業(yè)目標(biāo)為指向的“生產(chǎn)建設(shè)能力”。從用人角度來講，職業(yè)教育的重要育人目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“勝任力”，用有效、經(jīng)濟的培養(yǎng)方式和周期培養(yǎng)出合格的一般建設(shè)者就是高等職業(yè)教育的第一要務(wù)。

其次，從微觀層面看是礦山機電行業(yè)特色的具體要求。礦山機電行業(yè)在高職教育中屬于歷史相對長久、發(fā)展較為成熟的專業(yè)。擁有較長的辦學(xué)傳統(tǒng)和成熟穩(wěn)定的培養(yǎng)模式、理念和評價機制。但是，礦山機電專業(yè)的上述歷史沉淀某種程度上也成為該行業(yè)在新時期培養(yǎng)人才過程中所背負(fù)的歷史包袱。長久以來成規(guī)默受的培養(yǎng)方式和相關(guān)礦山企業(yè)粗放的管理生產(chǎn)模式形成了一種“低質(zhì)重復(fù)”的共鳴和適應(yīng)。雙方都一定程度上遏制了該行業(yè)人才培養(yǎng)的探索欲望。但是，無論是高職院校礦山機電專業(yè)建設(shè)還是新時期礦企的升級發(fā)展都需要以具有高素質(zhì)和時代特質(zhì)的新“礦山機電類”人才為前提。而勝任力培養(yǎng)與基礎(chǔ)課程建設(shè)就是長期以來被忽略和被“耽誤”的兩個重要維度。

2 勝任力維度與礦山機電專業(yè)基礎(chǔ)課改革

勝任力概念的提出已經(jīng)超過半個世紀(jì)，一直是國內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的焦點之一。勝任力的含義是什么，大多數(shù)人形成了一個比較一致的看法，即將某一工作（組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能，任何可以被可靠測量，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征。

具體到高職院校礦山機電專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐中，傳統(tǒng)的勝任力模型可以集中表現(xiàn)在人才職業(yè)勝任力維度上，特別是礦山行業(yè)中的職業(yè)勝任力，即人才培養(yǎng)的結(jié)果是否達成行業(yè)內(nèi)一般勞動者的合格指標(biāo)，并擁有一般自我更新能力和實踐轉(zhuǎn)化更力。是否符合現(xiàn)代勞動者的基本能力和素質(zhì)要求等。

邏輯上，如果達成行業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)合法，則包括專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)的高職教育內(nèi)部機制必須依照培養(yǎng)目標(biāo)，在實事求是的基礎(chǔ)上服從這一目標(biāo)達成并修訂達成路徑與任務(wù)模式。

具體來說，高職院校礦山機電專業(yè)基礎(chǔ)上必須明確以下培養(yǎng)事實。

首先，培養(yǎng)周期短，能力維度要求較實際。高職院校的教育特點決定了在專業(yè)技能培養(yǎng)的基本前提下，培養(yǎng)周期相對高等教育學(xué)位層級培養(yǎng)模式是比較短暫的。相關(guān)專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和設(shè)置上長期以來所固守的人才培養(yǎng)觀念即專業(yè)基礎(chǔ)課“打基礎(chǔ)、鋪知識面”的認(rèn)識仍然占據(jù)理論和實踐的主導(dǎo)地位。沒有將“勝任力”培養(yǎng)與礦山機電類專業(yè)實際相結(jié)合，特別是基礎(chǔ)課教育教學(xué)實際相結(jié)合。等、靠、泛等被動教學(xué)思想仍然沒能改變，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“勝任力”方面應(yīng)發(fā)揮的作用和地位缺乏明確、清晰、主動的認(rèn)識。

其次，培養(yǎng)受眾底子薄，能力訓(xùn)練壓力大。高職院校的生源現(xiàn)實導(dǎo)致了培養(yǎng)受眾的基礎(chǔ)相對薄弱，而在經(jīng)過基礎(chǔ)課理論學(xué)習(xí)之后，空泛、宏闊的理論修養(yǎng)與職業(yè)勝任力要求之間的隔閡與斷層，又與上述培養(yǎng)周期的限制相交迭。

第三，能力培養(yǎng)目標(biāo)寬泛。作為高職院校礦山機電類人才培養(yǎng)的勝任力目標(biāo)維度應(yīng)該清晰并聚焦于人才職業(yè)勝任力和自我更新發(fā)展能力上。其中，應(yīng)以職業(yè)能力為核心。勝任力維度的目標(biāo)與培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義主義建設(shè)者和接班人的宏觀目標(biāo)并不沖突，而是在后者總目標(biāo)的前提下，針對高職礦山機電類人才培養(yǎng)的實事求是的落實。勝任力培養(yǎng)關(guān)注的是培養(yǎng)對象的職業(yè)生存能力，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識這一能力維度對學(xué)生的職業(yè)生涯和人生發(fā)展的核心意義，明確職業(yè)能力對于建設(shè)國家和維護社會穩(wěn)定的戰(zhàn)略意義。所以，聚焦職業(yè)勝任力是廓清范疇，找準(zhǔn)目標(biāo)的重要一環(huán)。

3 勝任力培養(yǎng)的實施路徑

高職院校礦山機電類大學(xué)生勝任力培養(yǎng)維度也是一個相對系統(tǒng)的范疇，考慮到其核心目標(biāo)為職業(yè)勝任力，則需要以目標(biāo)導(dǎo)向“倒逼”課程改革和人才培養(yǎng)模式，從課程上邁出勝任力培養(yǎng)的第一步?？傮w來說，應(yīng)從以下三個方面理清實施路徑的基本思路。

首先，課程布局的設(shè)置導(dǎo)向應(yīng)指向行業(yè)而不是學(xué)科。減少基礎(chǔ)課程的比重，注重交叉課程和新課程的創(chuàng)新，以職業(yè)勝任力為核心目標(biāo)，結(jié)合教師頂崗實習(xí)，工程實踐的主要經(jīng)驗和用人單位的意見反饋，在課程布局的思路上體現(xiàn)勝任力培養(yǎng)所需的綜合性、創(chuàng)新性、實用性。設(shè)置原則為職業(yè)勝任力的邏輯“倒逼”。

其次，更新實訓(xùn)內(nèi)容，整合實踐資源。改變以往以實訓(xùn)存量資源和時間維度為主導(dǎo)的實訓(xùn)模式。學(xué)生的教學(xué)考核應(yīng)以模塊話教學(xué)為主，把學(xué)生要掌握的技能知識分成模塊，相應(yīng)也要把基礎(chǔ)知識對應(yīng)相應(yīng)模塊，做到詳略的當(dāng)，重點突出。把基礎(chǔ)課程的教學(xué)穿插在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生涯，能更好的引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)概念的了解同時掌握其在專業(yè)上的具體應(yīng)用。模塊教學(xué)也要打破時間維度，把模塊按難易程度做成初級、中級、高級分類，低年級可以引入初級模塊，隨著知識的豐富，逐步提高模塊難度，這使學(xué)生能在有限的教學(xué)時間內(nèi)，對專業(yè)技能有深入的了解和熟練的掌握。解決學(xué)生上完一門課，丟到一門課的問題。讓重點知識內(nèi)容貫穿始終，使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用逐步加深，使得所學(xué)知識記得住，掌握得牢。

最后，就是要提高教師的勝任力。為了適應(yīng)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)，就要打破以前以課堂為教學(xué)單元的培養(yǎng)模式，以等級模塊化作為新的教學(xué)體系。為了適應(yīng)新的教學(xué)體系，需要教師提前做出調(diào)整，教師不再是一門課程的教授者，而是一個項目的負(fù)責(zé)者。負(fù)責(zé)者要對項目目的、實施路徑、技術(shù)方案全權(quán)負(fù)責(zé)，項目目的實際就是模塊要求學(xué)生掌握的知識、實施路徑就是教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)方案就是如何編排教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生。

4 結(jié)語

職業(yè)教育要求學(xué)生掌握專業(yè)技能，并能用掌握到的專業(yè)技能創(chuàng)造財富，學(xué)生在校期間要盡快和實踐接軌，做到與企業(yè)的無縫銜接，這就要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)在人才的新興教育體系，在體系內(nèi)做到對基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，打破基礎(chǔ)課入校學(xué)，專業(yè)與課銜接不緊密的現(xiàn)狀，讓基礎(chǔ)課程貫穿整個教學(xué)活動，做到學(xué)與用的一體化。

參考文獻：

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