王輝琳

【摘要】英語教師的話語不僅是傳授知識的工具，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言的催化劑，教師的情感在高中生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，教師的話語質(zhì)量是其中的重要影響因素。本文就高中英語教師課堂話語的重要性、高中英語教師課堂話語質(zhì)量的現(xiàn)狀兩個方面加以簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中 英語教師 課堂 話語質(zhì)量

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，教師在課堂上的語言質(zhì)量要求與高中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量要求同樣不斷提高。正是由于教師在課堂上所輸入的語言是學(xué)生獲得信息的重要途徑，所以，高中英語教師必須注重自己的語言質(zhì)量，用自己的語言行為從正面影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、高中英語教師課堂話語的重要性

在課堂中，教師的話語是一種媒介，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的語言加以簡化，幫助學(xué)生理解另一種語言，它還像一座橋梁，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)另一種語言的前提基礎(chǔ)。首先，在課堂上教師的話語營造了一種語言環(huán)境，這就要求教師要用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，帶給學(xué)生聽覺訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛能。其次，教師在課堂上的話語，將教師、學(xué)生、英語緊密的聯(lián)系起來，成為串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要通道，這就要求教師良好協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系。教師用英語授課，不僅可以提高學(xué)生的聽力，還會使學(xué)生獲得大綱詞匯之外的英語單詞。課本中所提供的教學(xué)情景是經(jīng)過精心選取的，是不可變的，但是課堂上教師與學(xué)生的互動是臨時的，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、高中英語教師課堂話語質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.影響高中英語教師話語不當(dāng)重復(fù)的原因。

（1）從教師方面分析。教師的專業(yè)素質(zhì)與技能是影響課堂話語的關(guān)鍵所在，同時成為一節(jié)英語課是否成功的重要影響因素，但是就目前的情況看，大多數(shù)英語教師，尤其是鄉(xiāng)村教師或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師并不能流利、隨心所欲的表達(dá)英語內(nèi)容。我們是英語的第二學(xué)習(xí)者，教師的英語話語質(zhì)量不過關(guān)，就會在課堂上無意識重復(fù)常用語，而且其語言的表達(dá)形式單一、呆板，不能靈活運用，甚至出現(xiàn)中國式英語，英語、漢語用于同一句話的現(xiàn)象。由此看來，英語教師本身的英語水平必須達(dá)標(biāo)，這樣才能順利教授學(xué)生英語，用英語表達(dá)漢語。

（2）從學(xué)生方面分析。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)影響著教師的情緒，對教師的語言同樣有著某種相關(guān)關(guān)系，如果學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師講課的心情將會被打擊，學(xué)生的參與度不高，就會將這種消極的情緒傳達(dá)給教師，教師在課堂上的話語量就會相應(yīng)減少，并影響教師的話語質(zhì)量。另外學(xué)生英語口語的交流能力也是影響教師話語質(zhì)量的重要因素，如果學(xué)生的英語口語表達(dá)能力強，能夠聽懂教師用英語的表述內(nèi)容，就會促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，提高話語質(zhì)量。相反，學(xué)生聽不懂教師在用英語說些什么，或者無法用英語表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的想法，這就會使課堂難于進(jìn)行下去，教師只能用漢語講授英語。

2.教師話語量控制的分析。在高中英語課上，母語與英語口語的使用比例不僅影響著課堂話語質(zhì)量，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂上使用母語的比例過大，就會造成學(xué)生對語言轉(zhuǎn)化能力下降，對教師話語成分產(chǎn)生依賴。學(xué)生的練習(xí)時間少就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)寫英語而未學(xué)習(xí)說英語，教師對英語知識點進(jìn)行過多講解，上課的模式依然是以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

3.教師的目標(biāo)語言控制分析。教師在課堂上使用英語授課，但是會出現(xiàn)用漢語解釋新單詞或者未找到與漢語意思相匹配的英語句子，這種情況最大的后果就是阻礙學(xué)生接近真實語言，不利于語言環(huán)境的營造。教師應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)水平，增加相關(guān)知識的儲藏量，提高學(xué)生處理目標(biāo)語言的能力。降低教師造成學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重建。

4.教師話語確定性與不確定性的控制分析。教師的語言輸入必須是可被理解的，否則學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)就會沒有保障。教師的英語水平必須高于學(xué)生的英語水平，并且教師在講課時要帶有第一定的趣味性，來吸引學(xué)生的注意力，教師的語法量必須充足，以此來應(yīng)帶學(xué)生的疑問。例如，Anybody know the difference between renewable paper and non-renewable paper？ 這句話中有學(xué)生不認(rèn)識的生僻詞，教師在課堂上出現(xiàn)輸入語言不被理解的情況，如果教師不能有效的將生僻詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的大綱詞匯，簡化語法，學(xué)生就沒有辦法回答教師二者之間存在那些差異，將無法學(xué)會這一知識點或者語法。

綜上所述，高中英語話語質(zhì)量的高低不僅影響英語教學(xué)的質(zhì)量，更影響著學(xué)校為社會輸送的人才質(zhì)量，教師、學(xué)校、教育部門以及與之相關(guān)的社會人士要加大關(guān)注力度、投入更多的精力與成本，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉博.英語改革下對高中英語教師課堂話語分析[J].品牌，2014，09.

[2]劉國梅.淺析新型高中英語教學(xué)觀念[J].中國校外教育， 2015，05.

[3]朱金蘭，陳新仁.優(yōu)秀教師多模態(tài)英語課堂話語的語用分析[J].山東外語教學(xué)，2015，01.

[4]田華昌.淺析大中專院校英語課堂教學(xué)教師話語[J].科技信息，2013，35.