于春宏

【摘 要】 初中歷史教學(xué)在以學(xué)生主體性為重點的同時，可以將歷史情境教學(xué)運(yùn)用于課堂之中，如把歷史課堂演繹成一場旅途、重現(xiàn)歷史旅游區(qū)、創(chuàng)設(shè)真實的旅游情景等方式開展教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；旅游情景；教學(xué)

教學(xué)改革的逐步完善使得教學(xué)手段以及教學(xué)模式不斷更新，初中歷史學(xué)科的教學(xué)改革也有著很大的進(jìn)步。歷史旅游情景教學(xué)的應(yīng)用為教師教學(xué)帶來了極大的便利，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更為和諧、輕松的環(huán)境，使得歷史學(xué)科成為更加生動有趣的學(xué)科，推動了初中歷史教學(xué)的全面發(fā)展。

一、把歷史課堂演繹成一場旅途

歷史教學(xué)需要注入更新鮮的元素來將嚴(yán)謹(jǐn)、乏味的傳統(tǒng)歷史課堂變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在這種活潑的氛圍中也更能激發(fā)自己的興趣，跟隨著老師一同感受歷史的魅力。而教師在制定教學(xué)計劃時，也要更加注意到課堂教學(xué)形式。把歷史課堂變?yōu)橐粓雎猛镜慕虒W(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊中的“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一課時，教師可以向同學(xué)號召：“同學(xué)們，我們今天要去遙遠(yuǎn)的原始社會看看，所以請你們跟緊老師的腳步，一同仔細(xì)地尋找北京人、山頂洞人這些原始人類。在旅途中，你們還會感受到這些人類的生活方式，看到這些人類所創(chuàng)造的工具……所以你們準(zhǔn)備好和老師一起旅行了嗎？”通過這樣的導(dǎo)入方式帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入一趟歷史旅途。教師在進(jìn)行知識講解時也要注意用語，比如：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在停下腳步休息休息，看看北京人和山頂洞人他們使用的生產(chǎn)工具，你們認(rèn)真觀察，看誰能夠發(fā)現(xiàn)其中的不同之處？”用這種詼諧的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識點的積極性，學(xué)生根據(jù)觀察便能了解到兩種不同類型的遠(yuǎn)古人所使用的生產(chǎn)工具的差別。這種方式比教師直接陳述要有效得多，因為學(xué)生在教師引領(lǐng)的“旅途”中感到更多的快樂，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中逼迫式的壓力。

在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的興亡”這一課時，教師可以利用同樣的方式來帶領(lǐng)學(xué)生享受另一場不同的旅途?！巴瑢W(xué)們，我們今天又要去另一個地方看看，這一路上有點顛簸，我們會經(jīng)歷三個朝代的變更，觀略到戰(zhàn)場上廝殺的雄壯。你們準(zhǔn)備好了嗎？”教師同樣用詼諧輕松的口吻引入歷史主題，引導(dǎo)學(xué)生在“旅途”中感受另一個階段的歷史。這個過程主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的情況下幫助學(xué)生梳理歷史知識點，了解歷史概況。

二、重現(xiàn)歷史旅游區(qū)

歷史課堂的活躍還可以通過模擬歷史旅游區(qū)來實現(xiàn)，師生根據(jù)歷史課題聯(lián)想到相關(guān)真實的歷史旅游區(qū)，把過去書中所陳述的歷史地點、歷史現(xiàn)象通過學(xué)生進(jìn)行道具制作呈現(xiàn)出來。教師此時可以作為“游客”的角色來參觀學(xué)生自己親自搭建的歷史“旅游區(qū)”。例如學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級上冊中的“新文化運(yùn)動”這一課，學(xué)生通過對新文化運(yùn)動中的歷史場景、人物、服裝、生活等了解后就可以開始搭建自己的“新文化運(yùn)動旅游區(qū)”。陳獨秀在《新青年》上發(fā)表文章、打倒孔家店事件、胡適提出“八不主義”等這些與新文化運(yùn)動相關(guān)的重大歷史事件就是學(xué)生“新文化運(yùn)動旅游區(qū)”創(chuàng)辦的素材。學(xué)生在制作道具的過程中也要注意體現(xiàn)時代的特征，比如人物的服裝、交流的手勢、書寫的鋼筆等細(xì)節(jié)都要充分體現(xiàn)新文化運(yùn)動的時代特點。教師在參觀學(xué)生們的“旅游區(qū)”時，也可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，比如可以問“陳獨秀”：“你為什么要在《新青年》上發(fā)表文章呢？”教師詢問問題是為了讓學(xué)生在創(chuàng)辦歷史“旅游區(qū)”的同時更加清楚這些歷史現(xiàn)象存在的意義，幫助學(xué)生真正理解歷史，思考?xì)v史。

在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一課時，學(xué)生也可以模擬真實的遵義歷史旅游區(qū)，把真實存在的旅游區(qū)搬到課堂中。這種方法突破了地方局限性，將各地的旅游區(qū)都能夠重現(xiàn)在學(xué)生們眼前。學(xué)生同樣是通過道具制作、人物模仿等方式來構(gòu)建自己的“旅游區(qū)”。在這個過程中，學(xué)生親自制作道具不僅是對歷史的認(rèn)識，也是對自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，促使他們在互動中學(xué)習(xí)歷史，在交流中感受歷史的樂趣。

三、師生互動，創(chuàng)設(shè)真實的旅游情景

歷史課堂少不了師生之間的互動，所以教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景時要更加注重與學(xué)生的互動溝通。利用旅游情景，把教師與學(xué)生之間的合作體現(xiàn)出來。教師可以把課堂設(shè)置成一個“博物館” “藝術(shù)館”，學(xué)生是場館中的展示品，教師的角色是參觀者。在學(xué)習(xí)人教版初中歷史九年級下冊中的“現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)”這一課時就可以充分利用這種方法。學(xué)生代表著現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)作品：羅曼羅蘭的《約翰·克里斯多夫》、貝克特的《等待戈多》、肖洛霍夫的《靜靜的頓河》、畢加索的《格爾尼卡》……教師在參觀“文學(xué)館”或者“美術(shù)館”的時候便可以問道：“這個作品的創(chuàng)作背景是什么呢？”、“作者想要表達(dá)什么思想？”……這些問題都是與歷史背景緊緊聯(lián)系的問題，教師通過對這些問題的提問促進(jìn)著學(xué)生回顧歷史背景，進(jìn)一步了解歷史過程，并且加深了學(xué)生對文學(xué)、美術(shù)作品的深刻認(rèn)識，每幅作品的背后都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。這是在旅游情景教學(xué)下師生互動所產(chǎn)生的積極效果，學(xué)生在這種模式中也與老師達(dá)成了和諧的關(guān)系，也更加深刻認(rèn)識了歷史。

總之，初中歷史教學(xué)在以學(xué)生主體性為重點的同時，應(yīng)該將歷史情境教學(xué)運(yùn)用于課堂之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。旅游情景的運(yùn)用在提高學(xué)生積極性的同時，也加強(qiáng)了師生之間的交流合作，對整個教學(xué)活動進(jìn)展而言是一個極大的促進(jìn)作用。除此以外，旅游情景還可以幫助教師更新教學(xué)手段、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，對師生個體的發(fā)展而言也是持久性的。

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