秦海俠 周月英

摘 要：隱性知識(shí)在研究生培養(yǎng)中意義重大。歐美國家的多樣化教學(xué)、緊密的師生關(guān)系、注重科研實(shí)踐、多學(xué)科交叉培養(yǎng)等做法為研究生隱性知識(shí)的獲取創(chuàng)造了良好的培養(yǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；歐美國家研究生；培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、隱性知識(shí)的概念

隱性知識(shí)是英國科學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾？波蘭尼于1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他認(rèn)為，知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種，顯性知識(shí)是能夠用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式等表述的明確知識(shí)；隱性知識(shí)則是指存在于個(gè)人頭腦中的難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚的知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、技能、感悟、價(jià)值觀、心智模式等形式存在。隱性知識(shí)因難以表述而難以與他人共享，由此波蘭尼得出：“我們知曉的比我們能夠說出的多”“所有的知識(shí)不是隱性知識(shí)就是植根于隱性知識(shí)。”在他看來，隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會(huì)，把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力。顯性知識(shí)必須以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，被意會(huì)的理解和運(yùn)用，隱性知識(shí)是人類獲得知識(shí)的終極能力。波蘭尼提出隱性知識(shí)理論后，其存在及意義逐漸引起了學(xué)者們的關(guān)注，也成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

二、隱性知識(shí)在研究生科研能力培養(yǎng)中的的重要性

豐富的隱性知識(shí)對(duì)于提高研究生科研能力極為重要。例如，較強(qiáng)的問題意識(shí)是科學(xué)研究成功的重要因素，而發(fā)現(xiàn)真正的問題，并對(duì)其研究這個(gè)問題的能力及其他方面進(jìn)行估算的過程正是一種默會(huì)的認(rèn)識(shí)過程；在分析和解決問題過程中，能夠用語言、文字和符號(hào)傳遞的科學(xué)技巧和科學(xué)方法盡管是有用的，但還需要研究者具有敏銳的直覺判斷能力、豐富的想象力和論文寫作技巧等隱性知識(shí)；當(dāng)一個(gè)苦思不解的問題擱置一旁，某個(gè)偶然的時(shí)刻，出現(xiàn)“豁然開朗”的境界，這一心理現(xiàn)象人們通常稱之為靈感、頓悟、直覺。而這樣的非邏輯性思維并非空穴來風(fēng)，而是源于多年的隱性知識(shí)積累?？梢娬麄€(gè)研究過程要運(yùn)用個(gè)體研究方面的各種隱性知識(shí)。因而在以獨(dú)立科研和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究生培養(yǎng)中，隱性知識(shí)的價(jià)值就更為凸顯。研究表明，研究生的隱性知識(shí)可以在很大程度上預(yù)測(cè)一個(gè)學(xué)生今后的學(xué)業(yè)成就 。

比徹在所著的《學(xué)術(shù)部落和領(lǐng)地》一書中認(rèn)為，研究生在進(jìn)入某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過程中，會(huì)接觸到兩種主要的隱性知識(shí)。一種是從該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的長期經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的基本學(xué)術(shù)規(guī)范、研究經(jīng)驗(yàn)、研究心得、研究中的直覺、研究習(xí)慣等專業(yè)隱性知識(shí)；另一種是研究生自己在科研實(shí)踐中獲得的直覺力、想象力、研究技巧、合作能力等。在研究生的教育中，隱性知識(shí)的獲取是研究生全身心投入學(xué)術(shù)活動(dòng)中，進(jìn)行觀察、理解、模仿，直到頓悟的歷史性過程。歐美國家為研究生隱性知識(shí)獲取創(chuàng)設(shè)了非常有益的培養(yǎng)環(huán)境。

三、有利于隱性知識(shí)獲取的歐美國家研究生培養(yǎng)方式

（一）多樣化教學(xué)

課堂上，歐美大學(xué)老師通常作為一個(gè)刺激者、調(diào)解人、資源提供者，在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上給予學(xué)生更多的決策空間和自由。案例教學(xué)和研討班教學(xué)是其最常用的課堂教學(xué)方式。

案例式教學(xué)法，即在課前的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)教授發(fā)放的案例及相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，作出深入的思考和分析，并歸納出自己的觀點(diǎn)。教授將學(xué)生對(duì)案例分析的見解、深度等作為計(jì)分考核的依據(jù)，因課堂討論占總成績的比例高達(dá)50%，所以學(xué)生不能只從材料表面談感想，必須身臨其境地尋求解決之道。

研討班教學(xué)就是師生圍繞問題進(jìn)行研究和探討的交互式教學(xué)方法。著名社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家費(fèi)孝通留學(xué)英國期間，師從馬林諾斯基。他曾談到，馬林諾斯基喜歡組織研討班教學(xué)。研討班教學(xué)上所討論的問題，不僅書本上沒有寫，課堂上沒有講，甚至連一般的人類學(xué)家都還沒有考慮到。從四面八方來的學(xué)者，帶來他們實(shí)地調(diào)查中碰到的新問題，或講心得以交流，或談困惑以求教。馬林諾斯基并不多說，只在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行思路上的啟發(fā)，用自己的思索帶動(dòng)學(xué)生們的思索。

這兩種教學(xué)都是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)，理解前人的研究過程，分析和批判前人研究中的不足，在探索和質(zhì)疑中，不僅了解科學(xué)研究的過程，而且培養(yǎng)批判性的閱讀習(xí)慣、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以獲得論文寫作方面的技巧等隱性知識(shí)。而師生間的討論與互動(dòng)，既包括顯性知識(shí)交流，也包含隱性知識(shí)的碰撞。

（二）緊密和諧的師生關(guān)系

導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，也是歐美研究生培養(yǎng)的主要制度。歐美大學(xué)每名導(dǎo)師所帶研究生僅為2～3名，師生間通常是親密、平等、自由、民主的關(guān)系。以牛津大學(xué)為例，導(dǎo)師把指導(dǎo)學(xué)生作為一項(xiàng)重要工作職責(zé)，每周都有一次“一對(duì)一授課”。在這一過程中，學(xué)生向?qū)焻R報(bào)成果，導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生和導(dǎo)師共同切磋交流所讀著作，授課結(jié)束時(shí)，導(dǎo)師提出下周的必讀書目和論文主題。這一定期會(huì)面的模式得以讓師生進(jìn)行充分的交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院還舉行很多社交活動(dòng)，如一周一次的研討會(huì)、茶話會(huì)等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以和導(dǎo)師繼續(xù)討論授課的內(nèi)容，彌補(bǔ)每周一次授課的不足。牛津大學(xué)的學(xué)生曾這樣評(píng)價(jià)導(dǎo)師：導(dǎo)師不僅學(xué)識(shí)淵博，而且有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，研討任何一個(gè)問題，他們都會(huì)列舉出大量信息資料，并且隨手就能進(jìn)行詳細(xì)的公式推導(dǎo)，沒聽明白就不厭其煩地一遍遍演示。

在溫馨的氛圍中，導(dǎo)師循循教導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言，也正是在這一過程中，學(xué)生通過觀察、模仿、領(lǐng)悟自然而然地感知并學(xué)習(xí)到了導(dǎo)師身上難以說清的生活方式和思想方式。波蘭尼強(qiáng)調(diào)“學(xué)徒制”在教育中的作用，“不能夠詳細(xì)描述的技巧也不能通過規(guī)則的方式加以傳遞，因?yàn)樗⒉淮嬖谝?guī)則，它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞?！庇H密和諧的師生關(guān)系使得導(dǎo)師自身大量的隱性知識(shí)有效向研究生傳遞。

（三）注重科研實(shí)踐

歐美研究生教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究是教學(xué)的先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐，并積極為其創(chuàng)造條件。一是研究生入學(xué)后，在課程學(xué)習(xí)間隙就參加導(dǎo)師課題組的研究工作。二是實(shí)行校企合作，采用高校與工商企業(yè)聯(lián)合的“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。利用企業(yè)的科研資金、設(shè)備和實(shí)踐基地，讓研究生參與技術(shù)開發(fā)和攻關(guān)。因而歐美國家研究生能夠得到各種各樣實(shí)驗(yàn)、研究、和外界公司或者是機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，包括自己實(shí)地考察的機(jī)會(huì)。斯坦福大學(xué)正是因?yàn)榕c市場(chǎng)、企業(yè)密切協(xié)作，創(chuàng)造了“硅谷奇跡”，成為高科技時(shí)代大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作的成功典范。三是歐美國家甚至還讓研究生參加國家急需的重大科研項(xiàng)目研究，并承擔(dān)重要的國防科研任務(wù)。事實(shí)上，美國在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。

研究生不僅利用已有的隱性知識(shí)指導(dǎo)自己的科研活動(dòng)，獲得實(shí)踐所需的知識(shí)與技能，并且在與成員的協(xié)作、個(gè)體的研習(xí)和思考中，獲取更多的隱性知識(shí)和內(nèi)隱技巧，并使之轉(zhuǎn)換成為新的顯性知識(shí)——科研成果。同時(shí)，科研實(shí)踐也是觀察、模仿并領(lǐng)受課題組中他人隱性知識(shí)的主要途徑。通過留心觀察學(xué)習(xí)導(dǎo)師或其他成員的一言一行，在不知不覺中培養(yǎng)起科學(xué)的態(tài)度和精神。

（四）學(xué)科交叉培養(yǎng)

為培養(yǎng)復(fù)合型人才，歐美越來越多的大學(xué)在更多地考慮采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，美國杜克大學(xué)將“越來越多的雇主對(duì)學(xué)生擁有跨學(xué)科知識(shí)以解決重大復(fù)雜問題提出要求”寫入了戰(zhàn)略規(guī)劃。因而，歐美國家在研究生教育中積極營造有利于跨學(xué)科研究生成長的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。

首先，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置靈活多樣的綜合化課程。其次，組建跨學(xué)科教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。美國的研究型大學(xué)通常以此作為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的重要載體，配備優(yōu)秀的具有跨學(xué)科背景的教師，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的研究生參與進(jìn)來學(xué)習(xí)和研究。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等高校，都建立了“跨學(xué)科研究中心”。再次，提供跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。創(chuàng)辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)刊物、舉行跨學(xué)科專題學(xué)術(shù)論壇等形式。而且，歐美研究生享有較高的自由，如可以跨校選課、跨校借閱書籍，還可以跨學(xué)科、跨系、跨院校選擇導(dǎo)師。

學(xué)科交叉學(xué)習(xí)不僅有利于研究生構(gòu)筑完善合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，更重要的是能夠開闊學(xué)術(shù)視野，給現(xiàn)有的知識(shí)研究以新的視角，突破單一專業(yè)思維方式，樹立開放的思想觀念，形成學(xué)科交叉思維方法，為知識(shí)和能力的遷移和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，新知識(shí)的產(chǎn)生往往是不同知識(shí)相互碰撞下產(chǎn)生的，尤其是不同學(xué)科知識(shí)之間的碰撞更能產(chǎn)生這種效力，積極參加跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以更好地激發(fā)靈感，習(xí)得更多的隱性知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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