崔柏青

[摘要]分層教學(xué)模式考慮到了學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。對(duì)于高校足球教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的足球水平存在比較大的差異，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)模式難以滿足教學(xué)的要求。分層教學(xué)能夠提高足球教學(xué)的效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生參與足球教學(xué)的積極性，對(duì)于提高高校足球教學(xué)效率具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；足球教學(xué)；學(xué)生差異

[DOI]1013939/jcnkizgsc201533203

1分層教學(xué)在高校足球教學(xué)中的意義分析

11有利于提高學(xué)生的興趣

興趣作為最好的老師，通過(guò)分層教學(xué)的方法能夠提高學(xué)生的興趣，提高足球教學(xué)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。分層教學(xué)法重視學(xué)生足球技能和素質(zhì)方面的差異，通過(guò)分層教學(xué)能夠充分地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生參與足球教學(xué)的熱情。如果不考慮學(xué)生之間的差異，將水平層次不同的學(xué)生組織在一起進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致足球技能比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生感到“吃不飽”，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)足球教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，使學(xué)生缺少基本的興趣，那么教學(xué)效果也會(huì)難以令人滿意。通過(guò)分層教學(xué)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)過(guò)程能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。分層教學(xué)能夠激發(fā)不同層次足球水平的學(xué)生，例如對(duì)于水平比較高的學(xué)生，教學(xué)效果能夠符合其期待，所以興趣也更加濃厚；對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生能夠初步地感受到足球的樂(lè)趣，減少了足球?qū)W習(xí)的壓力。分層教學(xué)考慮到了學(xué)生足球水平的差異，通過(guò)分層教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而使足球教學(xué)處于良好的發(fā)展軌道中，提高足球教學(xué)的質(zhì)量。

12能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教

分層教學(xué)正視了學(xué)生足球素質(zhì)技能方面的差異，它符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要，從而能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。同時(shí)足球教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育習(xí)慣和體育意識(shí)具有重要的幫助，只有進(jìn)行因材施教，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，才能使足球教學(xué)能夠真正地落實(shí)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。分層教學(xué)要求針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過(guò)程中都能夠感受到足球的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)足球的理念。因材施教能夠有效提高和改善學(xué)生的足球技能，從而提高足球?qū)W習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到足球教學(xué)中。同時(shí)分層教學(xué)也能夠使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的收獲，對(duì)于學(xué)生足球水平的提高具有重要的意義。

13符合以人為本的教學(xué)理念

分層教學(xué)重視了學(xué)生之間的差異，從而為學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，它充分考慮了學(xué)生的尊嚴(yán)，符合以人為本的教學(xué)理念。如果不采取分層教學(xué)的方法，對(duì)所有的學(xué)生都提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，那么水平低的學(xué)生常常會(huì)感到力不從心，難以滿足教學(xué)的需要，這部分學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中處于高度緊張和壓抑的狀態(tài)。分層教學(xué)的實(shí)施改善了這種局面，它為學(xué)生提出了通過(guò)努力都能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。分層教學(xué)重視學(xué)生的感受，在教學(xué)中能夠給予學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)空間，從而能夠?qū)崿F(xiàn)足球教學(xué)的進(jìn)步和提高。

2分層教學(xué)在足球教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施

21做好層次的劃分

層次劃分是分層教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵，在分層的過(guò)程中要注重公平合理，分層的依據(jù)要科學(xué)，爭(zhēng)取得到學(xué)生的理解和支持。在足球教學(xué)開(kāi)始應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的測(cè)評(píng)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的足球技能和素質(zhì)，并且根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行層次的劃分。第一層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備比較高的足球素質(zhì)，不僅身體素質(zhì)好，而且掌握一般的足球知識(shí)，領(lǐng)悟和接受足球方法的能力比較強(qiáng)。第二層次的學(xué)生在足球素質(zhì)方面處于一般水平，具備初步的足球基礎(chǔ)和知識(shí)，具有比較大的發(fā)展?jié)摿?，?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠?qū)崿F(xiàn)足球技能的提高，完成比較高的教學(xué)目標(biāo)。第三層次為足球能力比較低的學(xué)生，這部分學(xué)生在足球水平上處于低級(jí)階段，身體素質(zhì)和理解能力水平都不足，需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和練習(xí)。在分層的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的意愿。同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生要平等對(duì)待，特別是要照顧到低層次學(xué)生的尊嚴(yán)，提高學(xué)生參與分層的熱情，從而提高分層的科學(xué)性。

22做好教學(xué)內(nèi)容的分層

在劃分好層次之后，就應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，滿足足球分層教學(xué)的需求。針對(duì)不同層次的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)手段，這也是足球分層教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施具有重要的意義。例如對(duì)于高層次學(xué)生的足球教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出具體的教學(xué)要求和內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球水平的提高。對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其進(jìn)步的空間比較大，學(xué)習(xí)的潛力比較高，要重視足球技術(shù)的講解，使學(xué)生能夠正確領(lǐng)會(huì)到足球動(dòng)作的意義；同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，不斷提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠盡快掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)層次比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的信心不足，擔(dān)心學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，在教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，多鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生足球?qū)W習(xí)的信心，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，提高教學(xué)內(nèi)容的目的性和針對(duì)性，使分層教學(xué)能夠真正地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的足球素質(zhì)和水平。

23采取分層評(píng)價(jià)的方法

在分層教學(xué)中由于學(xué)生的足球技能和水平不同，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)采取分層次的方法，這樣能夠提高分層教學(xué)的科學(xué)性和有效性，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情和積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師常常采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，這種方法雖然最大程度地實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性，但是這種一刀切的評(píng)價(jià)模式并不符合教學(xué)實(shí)際，特別是對(duì)低層次學(xué)生的要求比較高，增加了他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式教學(xué)改革，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，起到促進(jìn)足球教學(xué)的目的。在分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)符合層次教學(xué)的要求，這樣能夠充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的積極性，使高水平的學(xué)生能夠挑戰(zhàn)更高的足球技能，同時(shí)也能夠提高低水平學(xué)生的足球水平，實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的進(jìn)步。

3結(jié)論

分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生在個(gè)體方面的差異，對(duì)于高校足球教學(xué)效率的提高具有重要的意義。足球教學(xué)作為一項(xiàng)團(tuán)體性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在分層教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)小組的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互提高。分層教學(xué)為不同學(xué)生提出了針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程更加清晰，能夠提高學(xué)生的興趣和積極性，有利于高校足球教學(xué)的順利開(kāi)展。

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