蘭茹

摘 要：高等職業(yè)教育思想政治課是我國(guó)高職教育的重要特色課程，受到國(guó)家高度重視。但我國(guó)高等職業(yè)教育思想政治課與現(xiàn)實(shí)需求不吻合，存在著滿(mǎn)意度不高、效果不顯著、職業(yè)教育特色不鮮明等問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向法是德國(guó)職業(yè)教育成功的重要經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法是改善高職思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，有其理論基礎(chǔ)。在高職思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理念，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例研究法、角色扮演法和情境教學(xué)法等教學(xué)手段，能提高高職思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法 高等職業(yè)教育 思想政治理論課

課 題：廣東省高職院校文化素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度教育科研課題立項(xiàng)課題《體育類(lèi)高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建》研究成果，課題編號(hào)：WHSZYB015。

2005年，為提升思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)特色的高等教育目標(biāo)，體現(xiàn)中國(guó)特色的高等教育，中宣部和教育部對(duì)高等學(xué)校思想政治課進(jìn)行了大范圍的調(diào)研，制定了中共中央宣傳部、國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，并頒發(fā)了實(shí)施方案。這充分體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)在我國(guó)高等教育實(shí)踐中的重要作用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用各種新方法新技術(shù)加強(qiáng)思想政治教育刻不容緩。

我國(guó)是世界上第一大制造業(yè)大國(guó)，自2008年世界金融危機(jī)以來(lái)，我國(guó)的制造業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，內(nèi)外環(huán)境等極不樂(lè)觀。其中高端制造業(yè)正逐步回歸歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，低端制造業(yè)又開(kāi)始向東南亞等地區(qū)轉(zhuǎn)移。國(guó)內(nèi)由于人口紅利的消失，環(huán)境污染的加劇，也正面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，這又極其需要加強(qiáng)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才。基于這些現(xiàn)實(shí)，我國(guó)正在籌劃提升職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量，準(zhǔn)備將1999年后升級(jí)本科的600多所院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育。這些學(xué)校的原有教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量都需要改變和提升，應(yīng)用具有職業(yè)教育特色的新技術(shù)新方法加強(qiáng)高等職業(yè)教育也是此時(shí)之需。

縱觀世界，德國(guó)很長(zhǎng)時(shí)間一直是世界第一制造大國(guó)，德國(guó)制造就是質(zhì)量和品質(zhì)的代名詞，這與德國(guó)特色的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育模式分不開(kāi)。德國(guó)的職業(yè)教育模式中，最具特色的教育體制是二元制教育方式，最有代表性的教學(xué)理念是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，行動(dòng)導(dǎo)向理念在德國(guó)的高等職業(yè)教育中貫徹得最為普及，效果也最顯著。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的發(fā)展與內(nèi)涵

1.行動(dòng)導(dǎo)向法的發(fā)展

德國(guó)的職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向理念，是伴隨著德國(guó)的職業(yè)教育歷程而產(chǎn)生與發(fā)展的，先后經(jīng)歷了18世紀(jì)的理念起源時(shí)期、19世紀(jì)的車(chē)間教學(xué)時(shí)期和20世紀(jì)的雙元制三個(gè)階段。進(jìn)入19世紀(jì)后，德國(guó)的職業(yè)教育融于車(chē)間教育中，在車(chē)間內(nèi)建立教學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)技能化學(xué)習(xí)進(jìn)行組織化和標(biāo)準(zhǔn)化。20世紀(jì)，為加強(qiáng)職業(yè)教育，德國(guó)立法規(guī)定職業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式此時(shí)也開(kāi)始在德國(guó)的職業(yè)教育中占著核心地位。

最早提出行動(dòng)導(dǎo)向理念的是捷克教育學(xué)家夸美紐斯，其著作《大教學(xué)論》中提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是為了生活和工作，指出必須將有用的東西教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握勞動(dòng)技能，取得獨(dú)自生活的資本。正式提出將行動(dòng)導(dǎo)向理念應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中的是德國(guó)職業(yè)學(xué)校之父凱興斯泰納，他提出教師應(yīng)該開(kāi)展讓學(xué)生腦、手、腳統(tǒng)一協(xié)調(diào)的具有操作性的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)和自發(fā)的，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以學(xué)生為主。在他的倡導(dǎo)下，德國(guó)的職業(yè)教育開(kāi)始將學(xué)校教育和職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，從而為社會(huì)培養(yǎng)有操作能力的應(yīng)用型人才。

2.行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵

德國(guó)貝克爾認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向法目的是幫助學(xué)生獲得自我行動(dòng)能力，老師必須有能力勝任這種基于實(shí)踐的教學(xué)，應(yīng)該按照自己的方式去計(jì)劃實(shí)施這種民主的、具有人性化的教學(xué)方式。特拉姆則認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生必須具有自我判斷、對(duì)自我行為負(fù)責(zé)的能力。哥澄斯則認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向法是一種教學(xué)原則，弗蘭克貝寧認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的養(yǎng)成。

我們認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)各種自主型的方法和共同解決問(wèn)題的能力來(lái)塑造學(xué)生情感、社會(huì)、認(rèn)知等方面人格的教學(xué)樣式，是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與的行為來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方式。這種教學(xué)過(guò)程中教學(xué)是隱性的、學(xué)生的活動(dòng)是顯性的，主要表現(xiàn)為學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)不再是單一的填鴨式過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生的自主行動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)和處理相關(guān)問(wèn)題，最終表現(xiàn)為學(xué)生的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是思維訓(xùn)練，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的行動(dòng)個(gè)體，教師是學(xué)習(xí)的組織者。

二、行動(dòng)導(dǎo)向理念是高職思想政治課的現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)目前以實(shí)踐為基礎(chǔ)的思想政治課教學(xué)嚴(yán)重不足，學(xué)生的需求則十分強(qiáng)烈。據(jù)貴州省思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查，利用實(shí)踐基地開(kāi)展思想政治課教學(xué)中，認(rèn)為品德和能力得到提高的學(xué)生占58.5%，認(rèn)為沒(méi)有作用的學(xué)生只占3.1%。對(duì)于面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線(xiàn)，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高素質(zhì)人才的高等職業(yè)教育的思想政治課，借鑒職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理念改革思想政治教育，是有其迫切的現(xiàn)實(shí)需求，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必備手段。

1.目前高職思想政治課的滿(mǎn)意度不高

思想政治理論課的教學(xué)是立足于培養(yǎng)學(xué)生的德，即培養(yǎng)學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、行為準(zhǔn)則，塑造學(xué)生的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等方面的和諧發(fā)展。對(duì)于即將步入職場(chǎng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這門(mén)思想性極強(qiáng)的課有著客觀的需求，對(duì)于未來(lái)走向社會(huì)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。但傳統(tǒng)的高職思想政治教育的現(xiàn)實(shí)效果，學(xué)生滿(mǎn)足度十分之低。根據(jù)任平的調(diào)查，高校教師對(duì)目前的教學(xué)方法滿(mǎn)意度中，有57%的教師和68.1%的學(xué)生認(rèn)為“一般”；其中講授法的采用效果，有35.7%的教師和37.6%的學(xué)生認(rèn)為“滿(mǎn)意”；只有44.2%的教師習(xí)慣運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法有啟發(fā)性的只有1.5%，認(rèn)為沒(méi)有啟發(fā)性的占到27.7%。

2.目前高職思想政治課的教學(xué)效果有限

目前高職思想政治理論課的教學(xué)主要集中于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師不停講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教學(xué)手段和教學(xué)方法都不夠豐富。研究表明，在各種教學(xué)手段中，如果只是被動(dòng)聽(tīng)教師講授，學(xué)生只能夠接受20%的知識(shí)；如果通過(guò)音像資料來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生能夠獲取30%的知識(shí)；如果通過(guò)手腦共用，“在做中學(xué)”則效果能夠達(dá)到80%，可見(jiàn)通過(guò)以行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展思想政治課的教學(xué)，效果將十分顯著。思想政治課運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理念，采取專(zhuān)題研討式、案例分析式、演講辯論式、情景體驗(yàn)式等教學(xué)方法，將能夠豐富教學(xué)的形式、提升教學(xué)的實(shí)效性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的思想政治課教學(xué)目標(biāo)。

3.目前高職思想政治課教學(xué)的職業(yè)屬性不夠

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才，以滿(mǎn)足生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)的高技能人才為目標(biāo)，其主要的特征即是實(shí)踐性，要求能夠適應(yīng)實(shí)際工作崗位的專(zhuān)業(yè)技能。高職的課程體系都應(yīng)該體現(xiàn)高職的實(shí)踐應(yīng)用等特性，基于高職的培養(yǎng)目標(biāo)，高職的思想政治理論課更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工作崗位來(lái)開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)發(fā)展需要的思想品德和職業(yè)道德。這要求高職的思政理論課教學(xué)必須充分與職業(yè)需求相結(jié)合，樹(shù)立以職業(yè)實(shí)踐為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種職業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)內(nèi)化自身的品質(zhì)，形成穩(wěn)定的自身品質(zhì)和思想品德，實(shí)現(xiàn)知行合一。

4.高職思想政治課教學(xué)采取行動(dòng)導(dǎo)向理念有其理論基礎(chǔ)

高職思想政治課教學(xué)采取行動(dòng)導(dǎo)向法是有其知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，并非是只是消極和被動(dòng)的，而應(yīng)該是一種主動(dòng)積極的活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)天生具有的實(shí)踐物質(zhì)性和知識(shí)性對(duì)于職業(yè)能力的形成具有重要意義，決定了高職思想政治教育中的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)傩浴＜赐ㄟ^(guò)對(duì)理論知識(shí)選擇與組織、整合與重構(gòu)，在自主環(huán)境中獲取知識(shí)，是與高職教育目標(biāo)相契合。行動(dòng)導(dǎo)向通過(guò)在“咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的循環(huán)系統(tǒng)中構(gòu)建知識(shí)，此時(shí)受教育者是作為控制者和反思者。高職思想政治教育中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向，完全符合思想政治教育的一般規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，通過(guò)任務(wù)的完成、情境和合作探究完成理論的學(xué)習(xí)。在思想政治課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與企業(yè)的需求相吻合、以能力本位為目標(biāo)也是一種新型的教學(xué)觀。按照這些需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是對(duì)思想政治課的一種補(bǔ)充和升華，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和規(guī)律性的統(tǒng)一。

三、構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職思想教育教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，要求學(xué)生學(xué)習(xí)中同時(shí)運(yùn)用腦、手、心進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，充分體現(xiàn)“以學(xué)為本、以學(xué)施教”的教學(xué)原則。高職思想政治課本來(lái)就是一門(mén)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活非常貼近的課程，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理念，完全可以采取案例研究和項(xiàng)目教學(xué)等方法，角色扮演和情景模擬的方式，積極與具體生活和職場(chǎng)情境相結(jié)合，讓學(xué)生以一種體驗(yàn)式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與感性體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感受，理論與實(shí)際結(jié)合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生處理，讓學(xué)生自己進(jìn)行信息的收集、開(kāi)展方案的設(shè)計(jì)、主導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施、完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目的完整操作，學(xué)習(xí)工作的完整流程，明確項(xiàng)目的全體環(huán)節(jié)。思想政治理論課中包括多個(gè)方面，其中許多可以設(shè)計(jì)成相關(guān)的項(xiàng)目。

如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)展“提高中國(guó)公民的旅游文明素質(zhì)的計(jì)劃”的項(xiàng)目教學(xué)等。在這個(gè)項(xiàng)目中，整個(gè)教學(xué)可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、成果報(bào)告、項(xiàng)目評(píng)估等，在環(huán)節(jié)中，由學(xué)生根據(jù)公民的基本道德規(guī)范的課程內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目工作。在教學(xué)中，教師做到把握課堂節(jié)奏，學(xué)生自行根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展這些信息的收集、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及最終的評(píng)估工作。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的完整實(shí)施把理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目標(biāo)。再如在大學(xué)生心理調(diào)試的教育內(nèi)容中，針對(duì)目前有些大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)形成了嚴(yán)重的網(wǎng)癮，而荒廢了青春并耽擱了學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，以項(xiàng)目教學(xué)的方式讓學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行心理調(diào)試，將更能理解課本上的理論知識(shí)。

2.案例研究法

案例研究法是在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)所教的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定特定的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。老師只扮演設(shè)計(jì)者的角色，不設(shè)定最終的答案。案例研究法非常適合于高等職業(yè)教育中的開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)職業(yè)技能的培養(yǎng)。案例研究法重點(diǎn)在于通過(guò)分析給出的案例現(xiàn)象中隱含的本質(zhì)，核心是通過(guò)觀看案例來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力、分析能力和決策能力。

案例研究法在高職思想政治教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用范圍，對(duì)于思想政治課的各門(mén)課程均具有巨大的使用價(jià)值。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中，管理專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)展《吉利汽車(chē)發(fā)展記》《我國(guó)事業(yè)單位社會(huì)保障體制改革》案例教學(xué)等。在案例教學(xué)中，老師主要發(fā)揮督查引導(dǎo)作用，布置案例提出要求。學(xué)生則要結(jié)合案例在掌握理論的基礎(chǔ)上查閱資料，展開(kāi)分析和討論，并最終撰寫(xiě)分析報(bào)告。

3.角色扮演法

角色扮演法則是采取一種角色模擬活動(dòng)的方法，讓學(xué)生擔(dān)任可能扮演的角色，教師設(shè)計(jì)出與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，學(xué)生在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。角色扮演法目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)角色，并利用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域角色的扮演加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能和知識(shí)的領(lǐng)悟，為未來(lái)進(jìn)入職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。角色扮演法以一種社會(huì)化學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)扮演角色的行動(dòng)方式來(lái)體驗(yàn)職場(chǎng)的各種問(wèn)題而且努力處理好。同時(shí)通過(guò)多種觀察者的觀察和評(píng)價(jià)，來(lái)理解角色的行為，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中“樹(shù)立正確的擇業(yè)觀”的教學(xué)，教師通過(guò)招聘中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代自己，樹(shù)立正確的觀念，從主觀上適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、少走彎路。在角色扮演中，學(xué)生扮演老板和畢業(yè)學(xué)生，通過(guò)搜集信息來(lái)了解職場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)，換位思考學(xué)會(huì)準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷，同時(shí)根據(jù)分工不同，各負(fù)其責(zé)，做好準(zhǔn)備，并對(duì)整個(gè)招聘過(guò)程進(jìn)行全面的考量和給予綜合的評(píng)價(jià)。在角色扮演法的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好角色的定位，培養(yǎng)職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生要從角色的把握、行為表現(xiàn)、應(yīng)急能力等方面進(jìn)行充分考慮，角色模擬要逼真、角色設(shè)計(jì)要合理。在扮演中有準(zhǔn)備、指導(dǎo)、領(lǐng)會(huì)、扮演、結(jié)束、討論和成果控制等表達(dá)模式，角色扮演是高職教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式，在思想政治和其他課程中通過(guò)這種角色的設(shè)計(jì)和扮演，能夠增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)能力、社會(huì)能力。

4.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教學(xué)過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)以形象為主體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。情境教學(xué)具有豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、感同身受的氛圍創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)其在特定場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。教師通過(guò)情境的模擬，讓學(xué)生切身感受自己未來(lái)職場(chǎng)和未來(lái)的職業(yè)身份，全面提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中針對(duì)“法律制度和法律意識(shí)”可以創(chuàng)設(shè)“上海復(fù)旦等高校68名大學(xué)生拖欠助學(xué)貸款被起訴”來(lái)模擬法庭進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合“加強(qiáng)社會(huì)主義法律修養(yǎng)”，可以創(chuàng)設(shè)“全國(guó)首例網(wǎng)絡(luò)誹謗刑事追訴渠”進(jìn)行模擬法庭教學(xué)。通過(guò)這些情境的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到法庭工作中，體驗(yàn)法律的威嚴(yán)性，樹(shù)立法律信仰，培養(yǎng)法律意識(shí)。在情境教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生熟悉所學(xué)法律知識(shí)，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)法律條文、科學(xué)取證和法庭調(diào)查，積極開(kāi)展法庭辯論，學(xué)習(xí)法庭判決等法律行為和規(guī)范，提高法律修養(yǎng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行情境遷移，使學(xué)生獲得情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)和理性知識(shí)的結(jié)合，最終達(dá)到顯性知識(shí)隱性化。

四、小結(jié)

高校思想政治課教學(xué)堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，開(kāi)展以實(shí)踐為基礎(chǔ)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，這將豐富思想政治課的教學(xué)手段、提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）