汪道智

【摘要】高中數(shù)學(xué)課堂是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂生成教學(xué)是伴隨新課程改革逐漸走進(jìn)教師視域的一種新的教學(xué)形態(tài).教師要善于關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，從而在課堂特定的教學(xué)環(huán)境中，立足學(xué)生的真實(shí)思維，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)進(jìn)程，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要，從而促進(jìn)更高教學(xué)目標(biāo)的生成.

【關(guān)鍵詞】生成教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效實(shí)施

課堂生成教學(xué)是伴隨新課程改革逐漸走進(jìn)教師視野的一種新的教學(xué)形態(tài).課堂上，如何進(jìn)行有效信息交流，努力構(gòu)筑真正意義的學(xué)習(xí)共同體是教師一直探討的焦點(diǎn).所以現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是要求教師在學(xué)生的需求中、在師生互動(dòng)中、在適度的拓展和創(chuàng)造中，去促進(jìn)課堂教學(xué)的生成.把教學(xué)看成是一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中相應(yīng)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中隨機(jī)調(diào)整，探究主題可以在生成中適當(dāng)轉(zhuǎn)移，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏.教師要善于關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，從而在課堂特定的教學(xué)環(huán)境中，立足學(xué)生的課堂思維，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)進(jìn)程，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要，從而促進(jìn)更高教學(xué)目標(biāo)的生成.下面結(jié)合自己的實(shí)踐，就如何在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施生成教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?

一、整體策劃倡導(dǎo)生成

強(qiáng)調(diào)課堂生成教學(xué)并不是否定教學(xué)預(yù)設(shè)，反而是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的一種更高要求.課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師上課前必須對(duì)未來(lái)發(fā)生的教學(xué)行為有所準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，否則課堂活動(dòng)就成為無(wú)的之矢、無(wú)源之水.凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，因此完全擯棄預(yù)設(shè)一味生成顯然是有失偏頗的.所以教師要事先對(duì)一堂課整體的策劃，通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，親身經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用反思的過(guò)程，才能生成一個(gè)精彩的課堂，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者.

二、著眼局部促進(jìn)生成

高中數(shù)學(xué)課堂通常會(huì)在教師的誘導(dǎo)或在某種情景下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn).這就是課堂局部的亮點(diǎn)，課堂亮點(diǎn)是一種珍貴的課程資源，當(dāng)亮點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，著眼局部把生成納入預(yù)設(shè).

三、抓住契機(jī) 機(jī)智生成

高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生難免會(huì)犯一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤.學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，學(xué)生的思考錯(cuò)誤可以暴露學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的障礙，它直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況中的生成資源.面對(duì)這種有價(jià)值課程資源，教師要抓住契機(jī)，利用學(xué)生的錯(cuò)誤機(jī)智地生成課堂教學(xué)中更加寶貴的財(cái)富.

四、適時(shí)調(diào)放 創(chuàng)造生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng).”高中數(shù)學(xué)課堂千變?nèi)f化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)未曾預(yù)知的精彩，教師就要及時(shí)抓住這些精彩，巧用這些精彩，靈活地選擇、適時(shí)調(diào)放，努力創(chuàng)造條件去生成一些未曾預(yù)設(shè)的“高見(jiàn)”，使課堂錦上添花.

總之，在我們的教學(xué)過(guò)程中每一節(jié)課都需要精心的去預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂.然而如果教師習(xí)慣于“精雕細(xì)琢、完美無(wú)缺”的課堂設(shè)計(jì)，甚至預(yù)設(shè)到講完結(jié)束語(yǔ)的最后一個(gè)字，下課鈴聲剛剛想起.這樣的預(yù)設(shè)就會(huì)在無(wú)形中把自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁，這樣的課堂還能生成什么？課堂是生成的過(guò)程，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，既要讓學(xué)生大膽猜測(cè)，放飛想象，又要避免過(guò)度發(fā)揮而使課堂越走越遠(yuǎn).教師唯有不斷鉆研，及時(shí)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使預(yù)設(shè)與生成相輔相成.

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