茅玉龍

【摘要】學生主體由于已有學習能力與現(xiàn)行教學目標要求之間的差距性，需要教師通過切實有效的指導、講解、評判等活動進行“縮減”和“消除”.本文作者就如何科學運用并開展初中數學課堂教學評價活動，從四個方面進行了簡要論述.

【關鍵詞】初中數學；教學評價；活動開展；有效教學

教師是課堂教學體系的重要構建要素，是課堂教學不可或缺的組建因素，在整個教學活動進程中“擔當”著設計者、指引者、評判者等“重任”.教學評價是教師在指導學生學習實踐活動中經常運用的一種教學手段，教學評價的有效運用，能夠促進師與生之間更加深入的互動和交流、提升學生主體學習技能素養(yǎng)、推進探究實踐活動進程、拉近師生之間距離、實現(xiàn)教與學之間的互惠共贏.但實際教學評價中，吹毛求疵、不置可否、全盤否定（肯定）、程式化、單一化等不良現(xiàn)象一定程度存在，需要初中數學教師予以注意和糾正.本人現(xiàn)從四個方面，結合自身實踐體會，談談初中數學課堂教學評價活動的開展.

一、教學評價要體現(xiàn)激勵性原則，提振內在能動探析情感

教學評價的目的，一方面是為了便于教與學之間實踐活動的開展，另一方面是為了更好提振主體內在能動情感.教育學認為，教學評價手段運用的首要任務就是要促使學生更好的學習實踐.初中數學教師實施教學評價，必須充分展現(xiàn)激勵性原則，放大教學評價的激勵、鼓動特性.而很多教師教學評價多采用否定教學觀點，多以教訓、訓斥、批評等“非暴力”方式，否定學生的成績，壓制學生的情感.因此，初中數學教師實施教學評價手段，應對初中生的優(yōu)點多用“放大鏡”，對初中生的缺點多用“哈哈鏡”，肯定初中生的數學學習活動表現(xiàn)和效果，讓初中生在教師的積極評判和指點中，樹立學好數學學科的信心，提振知難而進，克難求進的精神.需要注意的是，初中數學教師在運用肯定評價時，應注意一個“度”，做到收放有度，肯定與批評相協(xié)調.

二、教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對教與學進行雙面評價

鍛煉和培養(yǎng)學生的數學學習技能和素養(yǎng)，是新課程改革下初中數學教師所肩負的重要“使命”，同時，也是一切教學活動的現(xiàn)實出發(fā)點和根本落腳點.教師在評判和指點初中生學習效果時，就必須將初中生的數學學習技能和素養(yǎng)發(fā)展實情作為“標尺”和“依據”，對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行評價與診斷，積極構建和應用新的教學策略，實時調整教學方法與教學過程，從而實現(xiàn)教師與學生兩者之間的共同、全面發(fā)展.值得注意的是，初中數學教師在教學評價實施進程中，經常出現(xiàn)“手電筒”現(xiàn)象，關注學生的多，忽視對自身教學過程的評判，導致教師教學技能得不到有效改正和切實提高.如“等腰三角形”一節(jié)課“如圖所示，已知△ABC、△BDE都是等邊三角形.試求證AD=CE，并判定當AC⊥CE時AB與BE的數量關系”問題教學后，教師在指點評判初中生分析解答活動表現(xiàn)時，抓住初中生在感知問題條件、推導問題思路、書寫解題過程以及歸納解題方法等活動實際，對初中生的探究、實踐、分析、判斷、歸納等實踐過程進行評價指點，指出實踐活動中的優(yōu)良表現(xiàn)，指明需要注意的事項，讓初中生能夠獲取正確的解題技能以及策略方法.在此基礎上，教師通過“照鏡子”方式，深刻剖析初中生案例解答存在的不足之處，反思教學方式以及形式等方面存在的缺處和不足，及時整改，形成更為科學、有效的教學方略.

三、教學評價要體現(xiàn)主體性原則，引導學生參與評價互動

教學活動的開展，離不開學生主體的積極配合、深度參與.教學評價作為教師課堂教學的有效手段和方式之一，其目的就是更好的鍛煉學生主體，呈現(xiàn)學生核心地位和價值.因此，初中數學教師不能將教學評價當作自己的“專利”，而應該“活化”教學評價的方式和方法，將初中生引入到教學評價進程之中，讓初中生自己做本人和他人學習活動表現(xiàn)的“裁判員”，結合自身學習實踐認知體會以及學習經驗，通過對比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現(xiàn)以及不足的地方，從而保證教學評價活動的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學評價中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度.需要注意的是，初中生數學評價過程中，教師要切實做好“指”和“引”的工作，一方面通過多種集體互助活動，幫助初中生深刻感知和理解數學教材要義和案例解析要點；另一方面實時指引，在初中生評價困難時、評析卡殼時，進行及時的引導和點撥.

四、教學評價要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學活動始終

教學評價是對教與學之間活動效果及表現(xiàn)的評判和指點.課堂教學的指導和評判，應滲透在教學活動的每一環(huán)節(jié)之中.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數學教師經常將教學評價看作是鞏固反饋環(huán)節(jié)的一個固定項目，未能應用到其他數學教學環(huán)節(jié)之中.這就要求，初中數學教師應將教學評價滲透應用于整個教學活動始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學環(huán)節(jié)中適當運用教學評價，及時對初中生的數學學習表現(xiàn)及效果進行評判；另一方面要針對整個教學過程進行客觀評價.如“相似三角形的判定定理”教學活動中，教師在新知講授環(huán)節(jié)，針對初中生合作探知相似三角形的判定定理活動過程及效果，運用評價教學手段，進行客觀實時評判，在鞏固練習環(huán)節(jié)，針對初中生分析、探究、解答相關練習案例的實踐活動效果進行評判等等，從而使教學評價穿插于該節(jié)課每一環(huán)節(jié)之中，既體現(xiàn)教師主導作用，又推進教學雙邊進程.

除此之外，初中數學課堂教學評價還應體現(xiàn)藝術性原則，不能直接開門對教與學的活動效果進行評判，而應該評判標準、評價方式、活動形式等多方面進行創(chuàng)新，讓教師教學藝術體現(xiàn)在評價教學點滴進程之中.

【參考文獻】

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