邱志英

摘要：近年來，國家對幼兒教育的重視程度不斷增加。幼兒作為祖國的花朵和民族的希望，在幼兒時期對其教育具有極為重要的意義。目前在幼兒教育中，家園合作作為其重要的組成部分，對幼兒教育產(chǎn)生了深刻的影響。分別對家庭教育、幼兒園教育以及家園合作的含義做了介紹并對家園合作在幼兒教育中的作用進行了分析，并進一步對家園合作的途徑進行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用

一、引言

目前在幼兒教育工作中，越來越發(fā)覺到幼兒園和家庭對幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長過程中兩個最大的影響因素。所以通過家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發(fā)展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對于幼兒的發(fā)展將起到極為重要的意義。

二、家園合作的內(nèi)涵及意義

從國外對于家園合作的研究成果上來看，早在18世紀美國的家園合作就已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)。為了促進兒童對宗教的信仰和自身道德的培養(yǎng)，家長們會自行建立家長會去研讀圣經(jīng)、禱告和進行監(jiān)督。①隨著這種教育觀念逐漸發(fā)展，在20世紀中葉，一些發(fā)達國家開始制定明確的規(guī)章制度去強調(diào)這一教育理念。例如，在美國所制定的“家庭開端計劃”就是為了促進孕婦產(chǎn)前的健康和嬰幼兒早期的發(fā)展，以此來發(fā)揮家庭的功能和作用。②在國內(nèi)，學者陳鶴琴在早期已經(jīng)提出了家庭與幼兒園在幼兒家園中合作育兒的重要性，她認為幼兒教育只有借助于“兩個方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼兒教育的實踐發(fā)展過程中，越來越多的學者、教育工作者和家長都開始關(guān)注這一話題。同時，職能部門也在制定相關(guān)的規(guī)章制度去提升幼兒園和家庭的緊密聯(lián)系度，倡導兩者之間的合作育兒。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》里面就明確地指出，家園合作是一種雙向互動的活動，需要家庭教育與幼兒園教育相一致，需要幼兒家長和幼兒教師的相互理解與支持。③家園合作的目的是以幼兒作為教育的核心，以兩者間的互動作為教育的手段，以此來利用社會共有的有利資源促進幼兒生理和心理的全方面發(fā)展，這其中既包括了幼兒園作為專業(yè)教育者的引領(lǐng)和帶動，更有家長作為監(jiān)護者的配合和合作。

三、幼兒園應(yīng)幫助家長樹立正確的教育觀念

家庭教育是當代教育的基礎(chǔ)，是幼兒園教育得以成功的支持力量。家庭教育應(yīng)配合幼兒園素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。不斷更新家長的教育觀念，但不同的家庭其家長的素質(zhì)、教育子女的方式方法也不同，因此教師必須利用家園聯(lián)系冊、家訪、個別交流等，改善家長的教育行為、教育方法，優(yōu)化教育環(huán)境，與其達成共識，從而更好地強化家教效果，更好地推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

四、家園合作的新途徑

幼兒園與家庭之間的合作方式很多，無論采用什么方式進行合作，都要保證其及時有效。為此，我們采取幾種有創(chuàng)新意義的合作方式：一是隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進駐千家萬戶，我們嘗試利用電腦促進家園合作，在互發(fā)郵件的過程中，不僅方便家園信息交流，更保證這種交流及時有效。二是在鞏固全園家委會的同時，進一步縮小范圍，以班級為單位成立班級家委會。在開展每一個主題活動之前或制定每一階段目標之時，教師都會與家委會成員一同討論，從活動設(shè)計、準備階段開始就引導家長參與，讓家長了解主題活動的目標、內(nèi)容、組織形式等各方面情況，并虛心聽取家長意見，吸收有益建議。三是及時更新家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄不僅是反映保教工作情況和進行教育交流的一扇窗戶，更是教師與家長溝通的一座橋梁。它能促進家庭與幼兒園、教師與家長、家長與家長之間的溝通與交流，從而使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。有兩個很時尚的詞——“博客”，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，人們對博客更了解，對于教師來說，它成為我們互相學習、互相交流的良好平臺。特別是幼兒博客，主要是家長或教師幫幼兒開通博客，開設(shè)個人專欄，建立自己的個人檔案。讓老師和幼兒之間有更多了解，增進互相間的了解和信任，形成良好的氛圍。

五、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)，提供開發(fā)、自由探索、交往的環(huán)境

游戲活動是幼兒教育的主題，玩是孩子的天性，所以我們根據(jù)中國的文化特點、地區(qū)特點、幼兒身心發(fā)展特點及性格特點，開展了豐富多彩的活動區(qū)，有的放矢地引導幼兒參加各種游戲活動，讓幼兒在游戲中獲取各方面知識及各種游能力。如我們開展“大帶小”活動。幼兒園的孩子都是獨生子女，在家?guī)缀跖c成人交往，和別的孩子交往較少，有的孩子不知如何做哥哥、姐姐、和弟弟、妹妹，為了擴大孩子交往范圍，我們就在日常生活或戶外活動中，要求每一位大一點的哥哥、姐姐領(lǐng)著弟弟、妹妹出去玩，一起游戲，哥哥、姐姐別提有多認真了，他們小心翼翼地領(lǐng)著弟弟、妹妹，教他們?nèi)绾斡螒?，教他們拿玩具，扶他們上下樓梯，在活動中，總是先讓弟弟或妹妹們玩，培養(yǎng)了技能，開拓了思維，體會到了交往的愉快。

六、信任與溝通是促進家園合作的基礎(chǔ)

家長作為教師的合作者加入教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，將十分有利于提高教育質(zhì)量。然而這一合作是否能取得成功，還受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。如何架設(shè)與家長溝通的橋梁呢？我們認為關(guān)注幼兒是溝通的核心。教師與家長因幼兒進入幼兒園以后才結(jié)成一種特定關(guān)系，教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊正在于交流的雙方都共同愛著、關(guān)心著孩子，為著孩子而交流。教師對孩子的態(tài)度可以說是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進行的感情基礎(chǔ)。因此教師必須是充滿愛心、誠心、責任心的。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。

總之，幼兒園與家庭的合作有時處于表面形式，應(yīng)把幼兒園與家庭教育活動有機結(jié)合起來，將之變?yōu)橛變簣@教育活動的組成部分，從而使二者的結(jié)合成為幼兒園教育微觀層面的結(jié)合。社會環(huán)境和幼兒個體在不斷變化，社會對個體的要求會產(chǎn)生相應(yīng)變化。因此，進行全人教育是一個不斷發(fā)展和完善的過程，幼兒園教育應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的需要，在與家庭聯(lián)合協(xié)作中不斷擴展教育的新天地。

參考文獻：

[1]魯肖麟.幼兒教育家園互動研究述評[J].陜西理工學院學報（社會科版），2015，（03）：104-108.

[2]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，（02）：70-72.