段鳳和

【摘要】以往的小學(xué)高年級語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)間的聯(lián)系很少，忽略了小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)，一部分學(xué)生在小升初以后，對教學(xué)內(nèi)容無法做到很好的領(lǐng)悟。新課標(biāo)的要求下，老師要融合學(xué)生的綜合技能，進(jìn)行小學(xué)高年級語文的“過渡教學(xué)”。筆者將在下文中簡述過渡教學(xué)的必要性，以及過渡教學(xué)方略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?高年級 ?語文 ?過渡教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-01

目前大部分學(xué)生在小升初后，對初中教學(xué)的內(nèi)容無法完全跟上，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)以及以后的進(jìn)步來說是極為不利的。因此，強(qiáng)化小學(xué)高年級語文的過渡教學(xué)力度已如箭在弦上、不得不發(fā)。在目前的語文教學(xué)中，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接。很多學(xué)生完成小升初后，學(xué)習(xí)熱情不再像小學(xué)時一樣高漲，不僅語文課的學(xué)習(xí)受到影響，對其它科目的學(xué)習(xí)熱情也在銳減。因此，在小學(xué)高年級的教學(xué)中進(jìn)行過渡教學(xué)，能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)渡過小升初的銜接階段，以往小學(xué)與初中間的互不聯(lián)系的狀態(tài)應(yīng)予以改善;預(yù)防學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化的局面。

一、摒棄階段教學(xué)的理念，加強(qiáng)過渡教學(xué)理念

很長一段時間中，中小學(xué)教學(xué)無法銜接、交流不暢的現(xiàn)狀令教育工作者感到頭痛。小學(xué)、中學(xué)涇渭分明，所以，教學(xué)中的階段性特點(diǎn)也顯現(xiàn)得淋漓盡致。到小學(xué)六年級的階段，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，盡早趕上教學(xué)進(jìn)度，以空出一部分精力來抓復(fù)習(xí)，將必須把握的知識要點(diǎn)講透、講清楚，盡可能幫助小學(xué)生化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣做的目的是讓學(xué)生在小升初的過程中盡量發(fā)揮所學(xué)——結(jié)果正是迎合了應(yīng)試教育的要求，忽略了素質(zhì)教育的初衷。大部分學(xué)生超常發(fā)揮，以喜人的成績升上中學(xué)。小學(xué)階段夯實基礎(chǔ)，是必須的。然而，還需要重視初中和小學(xué)的銜接。

假如觀察初一的語文試卷，能夠發(fā)覺，不管是題目的數(shù)量抑或困難程度，與小學(xué)階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內(nèi)容顯得與小學(xué)階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學(xué)階段成績優(yōu)異的學(xué)生，到初中卻無法跟上語文教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，老師在試卷的設(shè)計上，不要力求完美，要循序漸進(jìn)，突出試題的立體感。

二、避免兩極分化和成績退步

目前小學(xué)語文課本內(nèi)容不難、理論點(diǎn)不多，老師通常注重學(xué)生對其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內(nèi)容不多并且速度較緩，對學(xué)生必須了解和把握的知識循環(huán)往復(fù)地講解和訓(xùn)練，作業(yè)的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學(xué)生都能一次學(xué)完，測試題目不多、困難程度不大、時間充足，并且考試要點(diǎn)都在日常的語文課教學(xué)中作了批注，學(xué)生僅需要仔細(xì)答題，就能獲得優(yōu)異的成績。

而初一語文課本的知識內(nèi)涵、課文數(shù)量等跨度太大，知識點(diǎn)增加;知識點(diǎn)除開需要強(qiáng)記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因為課時不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識都是一筆帶過;而老師在作業(yè)的檢查方面并沒有小學(xué)語文老師那樣細(xì)致，測試的題目多、難度不小，學(xué)生的答題時間往往不夠，這還不算上課文知識的拓展。

從課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)需求等層面來說，小學(xué)高年級語文的過渡教學(xué)顯然并不合格。學(xué)生無法消化初一課程中的繁雜的知識點(diǎn)，無法在上課的時候集中精神。因此，面對上述問題，兩極分化以及成績退步就顯得“順理成章”了。筆者認(rèn)為要注意下面內(nèi)容：

1.注重對字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)設(shè)計一部分有思想、全面的、能夠?qū)⒄n內(nèi)外學(xué)習(xí)相聯(lián)的語文題，讓學(xué)生在小學(xué)的時候就注意這方面的訓(xùn)練。而且，還應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)語文的目的：伴隨小升初，所學(xué)到的知識將更多，題目會變得不容易解答。

當(dāng)這部分學(xué)生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時候，就不會兩眼一抓瞎，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.老師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，必要時利用老師的權(quán)威去傳授知識，讓學(xué)生不僅了解表面的知識，更深入了解隱藏的知識。比如：句子方面的訓(xùn)練，小學(xué)大部分時間都利用舉例說明的形式，讓學(xué)生生搬硬套。假如這時候?qū)ⅰ爸髡Z、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學(xué)生，學(xué)生就可以舉一反三，對句子的學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。

諸如這類的過渡教學(xué)方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。

小學(xué)高年級語文的“過渡教學(xué)”是為了讓學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中乃至未來的語文學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自身所處的位置，小升初的階段是終身學(xué)習(xí)這一列車的第一個“聯(lián)接螺母”，如果這個階段出現(xiàn)問題，就不用談未來的語文學(xué)習(xí)了。因此，小學(xué)高年級的“過渡”教學(xué)極為關(guān)鍵。

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