單佳楠

摘要：應用生活滿意度量表和快樂感量表調查兩所高中（一所為重點學校，一所為非重點學校）共225名學生的主觀幸福感差異。結果顯示：（1）兩所學校的主觀幸福感均處于中等以上水平；（2）重點學校的主觀幸福感水平高于非重點學校，兩所學?？傮w生活滿意差異顯著；（3）兩所學校的主觀幸福感均不存在性別和年級差異。因此，加強非重點學校學生主觀幸福感的提高工作乃是當務之急。

關鍵詞：主觀幸福感 重點高中 非重點高中

一、前言

主觀幸福感，是指個體根據(jù)自定的標準對其生活質量所做出的整體性評價，是衡量個體生活質量的綜合性指標，反映主體的社會功能和適應狀態(tài)。它是用來評估人們的生活滿意度的，通過對主觀幸福感的研究，可以提高人們的生活滿意度，改善人們的生活質量，提高人們的心理健康水平。

大多數(shù)學者都在考察影響主觀幸福感的主要因素，本研究則是針對高中生這一特殊群體，主要探討的是重點中學和非重點中學的學生在主觀幸福感的各個維度上是否存在顯著差異，注究竟哪種中學學生更需要我們的關注。通過本文的研究，希望可以促進人們對較低幸福感組學生的更大關注。

二、研究方法

本研究以湖北省武漢市兩所學校的高中生為研究對象，運用問卷調查法進行 研究，所使用的研究工具為青少年主觀幸福感量表：該量表包括張興貴編制的青少年學生生活滿意度量表和Diener的快樂感量表兩個分量表。其中生活滿意度又包括友誼、家庭、學校、環(huán)境、自由、學業(yè)等六個方面，共37個項目；快樂感量表包括6個正性情感和8個負性情感共14個項目。兩個量表全部采用七級計分的方法，報告被試在過去幾周以來對自己生活狀況的看法和體驗到的情緒。其中學校一為非重點高中，學校二為重點高中。

三、研究結果

1.兩校學生幸福感的基本狀況

（1）學校一和學校二兩所學校的學生在生活滿意度的各個因子上得分均為中等偏上，說明他們對自己的生活狀況比較滿意。兩所學校對不同生活領域的滿意傾向基本一致，按由高到低的順序分別為：友誼滿意度、家庭滿意度、環(huán)境滿意度、學校滿意度、自由滿意度、學業(yè)滿意度，其中學校滿意度和自由滿意度的得分率較相近。

另外，除在自由滿意度一項上學校二的得分率低于學校一外，其它因子的得分率都是學校二高于學校一。即學校二的學生對友誼、家庭、周邊環(huán)境、學校和學業(yè)的滿意度普遍高于學校一的學生，但在對自身自由一項上滿意度低于后者。

（2）學校一和學校二兩所學校的學生主觀幸福感普遍處于中等以上水平，即兩所學校的學生普遍覺得自己比較幸福，負性情緒較少。學校二的學生在主觀幸福感各個維度上的得分均高于學校一的學生，即前者比后者感覺自己更幸福一些。

2.主觀幸福感在其他因素上的差異分析

（1）性別差異。男生在大多數(shù)因子上的得分要高于女生，男生的主觀幸福感水平要高于女生。

（2）年級差異。在友誼滿意度上，學校二的高三學生得分顯著高于高一學生，高二學生居中；在家庭滿意度上，學校一的高三學生得分顯著高于高一學生，高二學生居中；在環(huán)境滿意度上，學校一的高三學生得分顯著高于高一學生，高二學生居中；在正性情感上，學校一的高三學生得分顯著高于高一學生，高二學生居中；在整體生活滿意度上，學校一的高三學生得分顯著高于高一學生，高二學生居中。其它的年級差異雖未達到顯著水平，但可以看出仍存在差異，且總體的傾向是高三的學生得分最高，高二的學生得分其次，高一的學生得分最低，此傾向在兩個學校均有。另外，在主觀幸福感的三個維度：總體生活滿意度、正性情感、負性情感上，兩個學校均是高三學生得分最高，高二學生得分其次，高一學生得分最低。

四、分析與討論

1.兩所學校學生幸福感的基本狀況

本研究發(fā)現(xiàn)學校一和學校二兩所學校的學生生活滿意度得分處于中等偏上水平，正性情感得分處于中等水平，而負性情感得分處于較低水平。說明中學生整體的主觀幸福感水平較高，對自己的生活狀態(tài)很滿意，對自己的友情、家庭和周邊的環(huán)境尤其滿意，這與Huebner的研究結果一致。Huebner經過一系列的研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)青少年的總體生活滿意度水平和各生活領域生活滿意度水平均為正性。但本研究同時發(fā)現(xiàn)在中學生對各生活領域的滿意度中，以學業(yè)滿意度得分率最低，說明兩校中學生自我學業(yè)成就感較低，對自己的學業(yè)狀況相對最不滿意。這與其它類似研究的調查結果不太一致，Huebner在調查后發(fā)現(xiàn)青少年學生在學校滿意度一項上得分最低，而在本研究中發(fā)現(xiàn)學校滿意度水平與自由滿意度水平相近，高于學業(yè)滿意度水平，但低于其它三個領域的滿意度水平。

另外，本研究結果表明學校二和學校一兩所學校的學生雖然在生活滿意度各因子和快樂感各因子上的得分均不存在顯著差異，但是在總體生活滿意度上卻存在顯著差異，且學校二學生得分顯著高于學校一。這與筆者的假設有很大出入，筆者最初認為學校二學生的主觀幸福感水平會低于學校一學生。筆者分析數(shù)據(jù)和閱讀文獻后，認為出現(xiàn)該結果的原因包括以下兩點：

第一，學校一的學生中考成績多數(shù)是在普通高中分數(shù)線以下，未考上自己理想的學校，因此本身情緒上會有失落感。

第二，由于學校一歷年學生的升學率相對較低，學生在其中會感到更大的升學壓力，對前途感到迷茫。

有趣的是，通過兩所學校在生活滿意度各個因子上的得分率可以看出，除了自由滿意度外，其它因子的得分均是學校二高于學校一，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可以總結為以下幾點：

第一，通過上面的分析可知，學校一的學生壓力會較學校二的學生大，因此情緒波動較大，學生之間經常甚至朋友之間經常出現(xiàn)分歧，因而打架，所以友誼滿意度得分較低。

第二，學校一的學生大部分家庭環(huán)境優(yōu)越，但是父母對孩子的關心會過多或是過少，出現(xiàn)極端現(xiàn)象，更有一部分學生來自單親家庭，家長對孩子的學習和生活保持冷漠態(tài)度或者持過度緊張的態(tài)度，造成學生感覺家庭的溫暖不夠或者是家長管得太嚴，因此此校學生的家庭滿意度較低。

第三，兩所學校的成績差距較大，也就造成了兩所學校的氛圍極為不同。學校二普遍學習氛圍較濃，老師對學生的關注也較多，所以學生對學校的情況相對較滿意。而學校一中學習氛圍相對淺些，經訪談得知部分老師本身對自己的學生就有歧視，覺得他們學習不好，前途渺茫，因此上課時應付了事，甚至在批評學生時不斷貶低他們，讓學生對老師的印象十分不好，甚至敵對情緒很濃，所以造成他們對學校滿意度相對低些。

第四，兩所學校的學生大多數(shù)都是住宿生，校園環(huán)境幾乎就是全部的生活環(huán)境，這也就解釋了為什么兩所學校的得分率不同。

第五，由于兩所學校的學生成績本身存在較大差距，作為重點中學的學校二為學生提供了更好的學習條件，在其中的學生有自豪感和優(yōu)越感，體驗到更多的自信。所以，學校二學生的學業(yè)滿意度自然高于學校一的學生。

第六，自由滿意度一項出現(xiàn)特別結果的原因，可能是學校二的學生被老師們看管很嚴，多數(shù)時間都在教室內學習，課外活動被限制，所以自由滿意度得分較低。而學校一的學生可能帶有一種自暴自棄的想法，經常逃課，課下也很少學習，所以自由滿意度相對較高。

2.性別對主觀幸福感的影響

性別因素對于主觀幸福感的影響，一直都是人們關注的重點。在本研究中如果不考慮學校因素，男女生在家庭滿意度和總體生活滿意度上的得分存在顯著差異，且男生顯著高于女生。在生活滿意度其他因子和快樂感因子上的得分均不存在顯著差異。這與徐帥等人的研究結果較不一致。造成這一結果的原因可能是現(xiàn)代社會追求男女平等，女生同樣要進好的大學，找好的工作，而不像過去只有男生面對工作和升學的壓力，再加上女生本身多余多疑、敏感、細膩的心理特點，所以造成女生的生活滿意度水平偏低。

再分別來看各個學校的情況，不論在學校一或者學校二，男女生在生活滿意度和快樂感各因子上的得分基本無差異。

綜上所述，性別因素并不是影響主觀幸福感的主要因素。

3.兩所學校不同年級學生幸福感的差異

從本研究可以看出，不同年級的學生在生活滿意度和快樂感各因子上的得分都存在不同大小的差異，且不論哪個學校，總體的傾向是高三主觀幸福感水平高于其它兩個年級，高一年級幸福感水平最低。這與前人的研究結果均不一致。造成這一結果的原因筆者分析為：

高三學生如今高考在即，所要做的事情就是不斷地復習舊知識，做練習題，甚至很多學生已經復習得差不多了，現(xiàn)在只是在調整心態(tài)。這些學生即將結束高中三年辛苦的學習生活，開始神往的大學生活，因此高三學生的幸福感是最高水平的。

高一的學生剛剛入校，高中的課程設計與初中有很大差別，所以新生需要去不斷適應和接受；兩所學校又都是住宿生居多，很多學生都是第一次住校，離開父母后，要面對生活和學習的雙重壓力。所以高一學生面對的問題最多，主觀幸福感水平也就最低。

高二的學生已經基本適應了住宿生活和高中的學習環(huán)境，因此叫高一學生比這部分壓力少了很多。但他們要面臨即將到來的高三以及決定命運的高考，再加上繁重的新課程，造成了他們的整體幸福感水平低于高三學生。

五、教育啟示

高中階段是青少年生理和心理發(fā)育的關鍵時期，也是心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段，此時的學生處于自我意識的高度發(fā)展時期，渴望獨立、自尊心強且對自身的關注提高。而主觀幸福感對于一個人的發(fā)展又是至關重要的，結合本研究，筆者提出以下幾點建議來提高高中生的主觀幸福感：

首先，引導學生正確認識高考，樹立積極態(tài)度?，F(xiàn)在高中生最大的壓力來源就是被家長們稱為“一考定終身”的高考了，學生們自己也是如此看待它的，所以面對即將到來的高考，每個學生在心理上都有一道高高的坎，這也是他們學業(yè)滿意度水平最低的主要原因。所以，就要引導學生們正確看待高考，讓他們知道高考并不是毒蛇猛獸，只是一次普通的考試，只要發(fā)揮出平時的正常水平，就可以進到自己理想的大學，而其上大學并不是唯一的出路。

其次，愛護尊重每一個學生，提高他們的自尊水平。正如前面所說，高中生的自尊心較其它年齡段的人要強，很小的事情就可以挫傷他們的自尊，從而降低他們的主管幸福感。無論是老師或是家長，應注意平時與學生交往的細節(jié)，多夸獎他們，并且多制造機會讓他們體驗成功的喜悅，這些都有助于高中生主觀幸福感的提高。

再次，建構教師的幸福生活。兩所學校均是以住宿為主的，這使得學生與教師接觸的時間和機會增加很多，所以要想提高中學生的幸福感，學校應先提高教師的幸福感。這就要求學校領導應適當減輕教師的工作壓力，對于老師的工作多多給予肯定，充分尊重教師。

最后，家長要采用民主的教養(yǎng)方式，學習與孩子溝通的技巧。家庭滿意度是主管幸福感的重要維度之一，而家長則是家庭的主要成員。家長的態(tài)度和教養(yǎng)方式直接影響到學生的主觀幸福感。因此希望家長們將孩子看成朋友，平等地對待他們，與之溝通，而不是將自己的思想灌輸給孩子，將自己的愿望強加給學生，孩子并不是家長的所有物。

六、存在的問題及展望

本研究存在的問題有：在研究對象方面，由于客觀條件限制所限，本研究的被試數(shù)量不多，樣本的代表性較差，另外，本研究只是選取了成績差些的學校和成績很好的學校，差距較大，可以增加一個中等學校作為對比；在研究變量方面，本研究僅是考察了兩個學校的總體差異，每個學校的性別和年級差異，而在高中時分文理科的，所以可以以此為變量進行分析。另外，高中還有高四年級，這是一個特殊的群體，可以對此進行另外的研究；在研究方法方面，本研究主要采用問卷調查法收集數(shù)據(jù)，經計算機統(tǒng)計分析得出結果。這種研究方法雖然簡潔省力，能在短時間內獲得大量信息，但也存在相當大的局限性，今后可結合訪談法、個案研究法等，對主觀幸福感的影響機制進行深入研究。

七、結論

1.學校一和學校二兩所學校的學生主觀幸福感均處于中等偏上水平，總體生活滿意度水平存在顯著差異，而生活滿意度和快樂感各因子得分不存在顯著差異。學校二的總體主觀幸福感水平高于學校一。

2.學校一和學校二在主觀幸福感上均不存在性別差異。學校二男生的環(huán)境滿意度顯著高于女生。

3.學校二在友誼滿意度上存在年級差異，高三學生得分顯著高于高一學生，高二學生居中；學校一在家庭滿意度、環(huán)境滿意度、整體生活滿意度、正性情感上存在年紀差異，高三學生得分顯著高于高一學生，高二學生居中。

4.性別、年級對主觀幸福感的影響并不顯著。

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