任學(xué)偉

摘要：新課程改革，要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力呢？注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)有效的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的。它倡導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生去經(jīng)歷，去實(shí)踐、去探索、去思考，使學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。這樣，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了求知的快樂、成功的喜悅，還實(shí)現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

美國(guó)華盛頓圖書館墻上掛有這么一條標(biāo)語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@頗富哲理的標(biāo)語說明什么？這就是說，光聽不行，即使當(dāng)時(shí)聽得很清楚，過后就會(huì)忘記的；光看還不行，雖然比聽效果好，能記住了，但理解嗎？若親自做了，其中道理就明白了，運(yùn)用起來就得心應(yīng)手了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，冀教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》一節(jié)，為了讓學(xué)生理解怎樣的圖形成軸對(duì)稱，首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手折一折，觀察兩個(gè)圖形存在怎樣的關(guān)系，得出軸對(duì)稱的定義；其次，剪一剪，感受成軸對(duì)稱的圖形形成過程，進(jìn)一步理解定義；再次，畫一畫，通過前面對(duì)成軸對(duì)稱定義的理解，掌握兩個(gè)圖形各個(gè)對(duì)應(yīng)部分的特征和聯(lián)系。再如，在教學(xué)完《矩形的性質(zhì)和判定》后，有這樣一道檢測(cè)方巾是否是矩形的問題。處理這個(gè)問題是，筆者讓學(xué)生拿出事前準(zhǔn)備好的方巾，利用所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手折一折，首先兩次對(duì)折檢驗(yàn)方巾對(duì)邊是否相等，再次對(duì)折檢驗(yàn)方巾鄰角是否相等，從而快速判斷出方巾是否為矩形。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作交流者。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)開放的情境中，少了許多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣，正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在初中數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師、學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，課堂中還要占用大量時(shí)間，表面上看時(shí)間長(zhǎng)，成果小。所以，常有教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生。這種灌輸式說教，限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們自主實(shí)驗(yàn)的能力。例如，冀教版八年級(jí)下冊(cè)《頻率與概率》一節(jié)，因?yàn)轭l率與概率的關(guān)系比較抽象，學(xué)生理解有困難，所以教學(xué)前，筆者布置同學(xué)課下每人至少做20次投幣實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)的準(zhǔn)備工作，及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生感到自己做實(shí)驗(yàn)比較容易，也有樂趣，愿意去做。再把投幣情況，繪成表格，統(tǒng)計(jì)出頻數(shù)，計(jì)算出頻率。最后，觀察表格總結(jié)出頻率與概率的關(guān)系。這樣通過學(xué)生自己主動(dòng)去操作，變抽象為具體形象，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

教育家布魯納說過，教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該叫人發(fā)現(xiàn)真理。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于從屬的、被動(dòng)地位，他們關(guān)注的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，而忽視實(shí)驗(yàn)過程。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探索能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性試驗(yàn)上升為探索性試驗(yàn)。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》一節(jié)，為了驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°，筆者首先安排學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形剪成三部分，每一部分包含一個(gè)內(nèi)角，然后進(jìn)行拼接。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)容易得出“三角形的內(nèi)角和是180°”。此時(shí)，筆者要抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題：“三角形內(nèi)角和是180°，如何用理論來驗(yàn)證呢？”有了這樣的疑問，筆者鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程給自己帶來的啟發(fā)，從而使這一定理形成理論體系。一方面，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，冀教版八年級(jí)下冊(cè)《圖形面積等分》一節(jié)，教材要求利用中心對(duì)稱圖形的特性來進(jìn)行圖形面積的分割。這一教學(xué)內(nèi)容，筆者通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成的。首先安排同學(xué)動(dòng)手剪一剪，把中心對(duì)稱圖形剪下來；再折一折，通過折疊找出能平分圖形面積的折線；然后畫一畫，畫出折痕所在直線；最后，同學(xué)進(jìn)行交流，找出這些能平分中心對(duì)稱圖形的直線有什么共同特征。通過一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生很容易得出答案，“所有經(jīng)過對(duì)稱中心的直線都能平分圖形面積”。為了更好的拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，筆者在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步質(zhì)疑：“一個(gè)中心對(duì)稱圖形有無數(shù)條直線平分它的面積，那么，兩個(gè)中心對(duì)稱圖形組合在一起，新圖形該如何平分面積呢？三個(gè)這樣的中心對(duì)稱圖形組成的新圖形又怎樣平分呢？”一連串的問題，打開了學(xué)生的思維，筆者在適時(shí)組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出自己不同的見解，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。所以，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；以導(dǎo)為核心，關(guān)注學(xué)情，牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

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