李青

摘 要：導入是課堂教學的關鍵階段之一。一堂課如果有好的導入，學生往往會興趣倍增。而興趣又是學生最好的老師。所以恰如其分的巧妙導入既可以引導學生積極參與，也可以幫助教師很快找到上課的感覺，所以它是教學成功的重要催化劑，將直接影響課堂的效果。

關鍵詞：英語教學；導入；要求；方法

良好的開端是成功的一半。“好的開頭，有如春色初展。鮮花含露，叫人鐘情?！边@里說的是寫文章要講究開頭，有所謂鳳頭之說，如同鳳凰頭那樣美麗動人。成功的課堂導入與之相比有異曲同工之妙。導入是引入新課的第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)。只有把學生吸進課堂教學中去，提高教學質量才有最可靠的基礎條件。新課改的目的在于引導學生主動學習，努力減輕學生的精神負擔，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。只有學生始終為教學活動所吸引并積極參與其中，教學才稱得上成功——因為學生樂于學習。而教師的主要責任是使用各種不同的教學手段與方法，給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動參與的意識，從而促進學生的智力發(fā)展、綜合素質的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

課堂導入的基本特點是趣味性、實效性、交際性、簡潔性與新異性。用“一招鮮，吃遍天”的方法套用所有課堂教學內(nèi)容，是不可取的，也是不現(xiàn)實的。無論這種導入方式效果多么好，如果經(jīng)常、反復地運用，也會引起學生的反感，影響導入效果。因此，導入方法必須靈活、多樣，給學生一種新奇感，吸引學生的注意力。

一、復習導入法

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！笔钦f我們的課堂可以先復習上節(jié)課的知識，再進入新課的教學。這種方法是一種常用的、傳統(tǒng)的導入法。它是教師利用教材知識結構循序漸進的優(yōu)勢，在復習舊知識的基礎上引出新的知識，激發(fā)學生的學習興趣，便于學生鞏固已學的知識，便于完美銜接新舊知識，使之有邏輯性，便于教師循序漸進地開展教學。例如：在高中英語牛津版模塊教學的閱讀部分，往往以兩個課時完成。第一個課時往往是課文內(nèi)容的梳理，而第二課時的開始就可以用首字母填空的方式作為導入復習上節(jié)課的內(nèi)容，并順利地過渡到第二課時的語言點教授中?；蛘咭髮W生復述上一課的內(nèi)容，通過復習導入新課，自然流暢，水到渠成，學生易于接受。

二、實物導入法

這是是最直觀、最形象的導入方法，把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮、有趣、簡潔、語境真實。例如在一節(jié)大市公開課上，教師要教授的是模塊六中有關文化差異的任務部分。只見教師拿出一個梨，對學生說：“公開課我很緊張，有點口渴，想吃個梨?！彪S即把手中的梨分成了幾塊，問學生是否愿意一起分享。學生立刻被吸引住了，但不知道教師到底是何意。這時候有個學生突然大聲說“在中國，梨是不可以分著吃的，因為分梨有分離的含義”。大家恍然大悟，教師就此便十分嫻熟地轉入了課堂中不同國家有著不同文化這個話題了。

三、故事、背景介紹導入法

故事導入法的特點在于它既生動鮮明，能吸引學生的注意，同時又能自然導入新課，啟迪學生的思維，培養(yǎng)他們豐富的想象力。如對于一些歷史題材文章，教師可以以介紹作者、討論課文背景為切入口導入，將學生注意力集中到該話題上，再通過提問、討論等方式，強化或補充所需的內(nèi)容，提高學生了解課文內(nèi)容的興趣。

四、創(chuàng)設問題情境導入法

教師根據(jù)課文所涉及的話題，精心設計出一些貼近中學生日常生活的實際問題，讓學生討論并回答。創(chuàng)設問題情境，能使學生的大腦開動起來，使學生興趣盎然并馬上積極思考、熱烈討論，追不及待地想閱讀課文。這樣先把學生的注意力吸引過來后再趁熱打鐵，引出新課。這樣導入新課增強了趣味性，引起了學生強烈的閱讀欲望。

五、學生表演導入法

中學生的天性就是活潑好動，而且新課程要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以我們可以以學生的三分鐘演講為新課的導入，而演講的話題可以選取與課文相關的內(nèi)容。演講后，還可以讓學生就演講內(nèi)容提問，并找聽講的同學回答。這樣既可以滿足部分學生的表演欲和成就感，也可以鍛煉部分學生的膽量，更重要的是順利地導入新課。

以上是日常教學中最常用的幾種課堂導入法。事實上，英語課導入沒有固定的模式，不同的課堂教學有不同的教學重、難點和不同的教學目標，其導入方式都應有所側重，各不相同。教師只有在課堂實踐中不斷探索，將導入的各種方法加以比較、總結，善于挖掘教材內(nèi)容本身的特點，注意積累，才能摸索出最適合的方法，使導入趣效合一、簡潔自然。