摘 要：面對新教材，教師思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境欠缺的條件下，不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本，大力開發(fā)學生“樂學”的潛能。英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；能力

學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習參與度的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力，培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，才能主動地投入到英語學習中去。

一、提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同成一項學習任務(wù)。

在教學中，教師往往會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務(wù)。如，學完高一Unit 8 Sport，正好學校在開校運會，教師請學生辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于學生來說，單靠個人的努力是難以完成任務(wù)的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任不同角色，各盡所能，共同努力，完成任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學生的合作精神，也使學生較好地完成了學習任務(wù)。

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形式之一。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣

眾所周知，“讓學生學會如何學”是新課程的核心。這一思想應(yīng)當被融合到所有的教學活動中去，讓學生充分認識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。

1.要積累短語詞匯。如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。我要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

2.要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。

3.要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4.要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習，學生應(yīng)該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。

5.要注意寫作時間，集中精力，一氣呵成。另外，時刻提醒學生：“Don't write what you think.just write what you can.”

三、閱讀與寫作

運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務(wù)型”英語教學途徑，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓(xùn)練、學習策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。

閱讀課課前教師給學生布置任務(wù)，如What is AIDS ？ What is HIV？ How do people get AIDS？要求學生帶著任務(wù)預(yù)習課文。學生要回答問題，除閱讀課文外，還必須查找相關(guān)材料，做好記錄。此環(huán)節(jié)學生可采用分工合作的學習方式，教師可以給學生一些必要的幫助。由于學生是在任務(wù)目標驅(qū)使下預(yù)習，預(yù)習很有成效，而不是走過場。這為課堂討論奠定了基礎(chǔ)，同時也提高了課堂教學的效率，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生查找信息的能力和較強的自學能力。

最后是討論、寫作?？梢允墙處煵贾脤懽魅蝿?wù)，學生根據(jù)不同的寫作任務(wù)和話題，理清、明確寫作任務(wù)的主旨要求；或教師準備相關(guān)話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關(guān)信息；或提供幾個供學生討論的問題，然后教師安排小組“說題議題”活動，即讓學生各自說說自己對寫作任務(wù)主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通、互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是通過一些活動的設(shè)計與實施激發(fā)學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識，為學生高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：何紅霞（1982— ），女，本科學歷，二級教師，現(xiàn)供職于陜西省洛南縣古城中學，研究方向：高中英語教學。