賈志誠(chéng)

摘 要：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過(guò)程?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們的知識(shí)與能力在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人呢？在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，進(jìn)行了一些嘗試，下面談?wù)劸唧w做法。

關(guān)鍵詞：探索；興趣；自主研究

一、圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多感性經(jīng)驗(yàn)，但理性化、抽象性的概念或特征知之不多。為此，我讓學(xué)生在進(jìn)一步充分感知的前提下，主動(dòng)探索、整理、歸納其數(shù)學(xué)特性。本課開(kāi)始出示多個(gè)平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形）和立體圖形（墨水瓶盒、牙膏盒、香皂盒、魔方、奶粉筒），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較分類(lèi)的具體問(wèn)題情境，鞏固和加深學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，為順利過(guò)渡到長(zhǎng)方體和正方體的特征教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生既體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，又對(duì)“比較分類(lèi)”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方法有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_，學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。讓學(xué)生親自動(dòng)手，使用各種材料（剪刀、刀子、土豆、硬紙板、透明膠帶、橡皮泥、尺子）和手段制作長(zhǎng)方體和正方體模型，學(xué)生一定很感興趣，想一展身手，但通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)自己的作品一定有許多不滿之處，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步探究長(zhǎng)方體、正方體的特征打下基礎(chǔ)。

緊接著提出問(wèn)題：“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體、正方體應(yīng)該具備哪些特征呢？”學(xué)生立即根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和制作過(guò)程中的體會(huì)，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)學(xué)具展開(kāi)觀察、操作、思考、討論，進(jìn)行抽象、概括，填寫(xiě)匯報(bào)單。在交流、演示、驗(yàn)證、歸納、整理中，學(xué)生完成了由感性到理性的認(rèn)識(shí)。

拓展應(yīng)用中，“量一量”，“把看到的圖形畫(huà)出來(lái)”，“想象”的設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

上述教學(xué)過(guò)程中，由淺入深，由易到難，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手制作，真實(shí)地感知長(zhǎng)方體和正方體的相同之處與不同之處，進(jìn)而把兩個(gè)物體的特征熟記于心。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，用各種感官去感知數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展、變化的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、確立以“小組學(xué)習(xí)”為主的組織形式，變被動(dòng)接受為“自主研究型”學(xué)習(xí)

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”一課中根據(jù)需要，安排兩次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）以小組為單位制作長(zhǎng)方體和正方體形狀的物體；（2）探究長(zhǎng)方體和正方體有哪些特征。學(xué)生可以用自己喜歡和習(xí)慣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是研究式的，力求做到學(xué)生人人參與，可以隨想、隨說(shuō)、隨問(wèn)。我對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助。課堂中大部分時(shí)間留給學(xué)生，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，絕不暗示。兩次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，旨在通過(guò)學(xué)生之間的合作、交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，在探討與交流中去偽存真，求得真理。讓學(xué)生有充分探討、交流、展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供廣闊的空間。

三、致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，而且要傳授方法。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授學(xué)習(xí)方法，針對(duì)性強(qiáng)，具體形象，學(xué)生易于接受，效果也好。讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，就好像交給學(xué)生打開(kāi)一座知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙，會(huì)比教給他們一些現(xiàn)成的知識(shí)更有價(jià)值。

教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征，有了這個(gè)基礎(chǔ)再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正方體的特征，在探索過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，感知認(rèn)識(shí)、全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。利用表格的形式歸納長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，使知識(shí)點(diǎn)一目了然，加強(qiáng)了長(zhǎng)方體和正方體特征的聯(lián)系和區(qū)別，有利于解決重點(diǎn)，并且教給了學(xué)生歸納、整理的學(xué)習(xí)方法，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密、推理的嚴(yán)謹(jǐn)、想象的合理，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。

教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能收到良好的教學(xué)效果。

編輯 王團(tuán)蘭