盧淑清

【摘要】本文主要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并就這些問(wèn)題提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0112-02

一、前言

在新課改情勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)法逐漸進(jìn)入中國(guó)教學(xué)課堂。本文主要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并就這些問(wèn)題提出解決對(duì)策。

二、小組合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題和原因

1.小組合作性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）合作學(xué)習(xí)流于形式

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是課堂的引導(dǎo)者。為更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師通常會(huì)提問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出小組的觀點(diǎn)。但部分教師提出的問(wèn)題比較淺顯淺顯，不具備探究性，學(xué)生不用討論就可在課文中找到答案。將這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，并不能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用；這樣的合作學(xué)習(xí)不亞于粗淺的表演，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

（2）合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)的參與度不均衡主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：部分學(xué)生不愿意參加小組討論、合作，更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，不愿與他人分享自己思考的結(jié)果，在小組合作中做沉默的一員；部分學(xué)生不尊重他人的話語(yǔ)權(quán)，討論中沒(méi)有給小組其他成員思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，以個(gè)人看法代表小組討論結(jié)果；部分學(xué)生不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，或者在小組討論過(guò)程中開(kāi)小差，或者將討論看做是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的事，坐享小組討論成果。

（3）教師放任學(xué)生，合作學(xué)習(xí)效果欠佳

部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不進(jìn)行適當(dāng)控制，致使小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行下去；或者小組討論的問(wèn)題偏離正題，合作學(xué)習(xí)無(wú)法取得預(yù)期效果，或者合作小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能解決問(wèn)題，致使教學(xué)進(jìn)度受到影響；或者在小組匯報(bào)討論結(jié)果后未進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和深化就草草結(jié)束課程，致使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（1）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵不清

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的方法之一。部分教師因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)的概念不清楚或者理解存在偏差，輕率地將小組討論等同于小組合作學(xué)習(xí)，并千篇一律地采用小組討論的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（2）小組分配隨意

不同的學(xué)生，其性格興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、心理素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，教師進(jìn)行分組時(shí)如果不綜合考慮這些因素，會(huì)使小組間競(jìng)爭(zhēng)力不平衡，如課堂中聚集了成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生的小組就表現(xiàn)得更積極，合作更順利，課堂競(jìng)爭(zhēng)力也更強(qiáng)，而競(jìng)爭(zhēng)能力較弱的小組則容易產(chǎn)生自卑、膽怯等不良心理，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，課堂參與度和學(xué)習(xí)效率均不高。而且，興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行分組時(shí)罔顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，強(qiáng)行進(jìn)行分配容易招致學(xué)生的反感，影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

（3）合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心；過(guò)易則缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；在布置任務(wù)時(shí)如果目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，則難以下手，難以快速、準(zhǔn)確地將已有知識(shí)和未知信息聯(lián)系起來(lái)，并盡快找到解決問(wèn)題的辦法，有時(shí)候?qū)W生討論的內(nèi)容和目標(biāo)內(nèi)容甚至驢唇不對(duì)馬嘴。這些都是影響學(xué)生參與小組合作積極性和學(xué)習(xí)效果的因素。

（4）教師放任課堂或掌控課堂的能力不足

部分教師錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的問(wèn)題，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，而是以旁觀的態(tài)度等待學(xué)生的答案，致使部分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行，既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成；或者對(duì)課堂的掌控能力不夠，拋給學(xué)生的問(wèn)題過(guò)多過(guò)難或過(guò)少過(guò)易，致使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)程受到影響，或者學(xué)生早早完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂時(shí)間充裕但已無(wú)內(nèi)容可講。這些都使合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)的前提。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的、具有一定目標(biāo)導(dǎo)向、由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)并掌控教學(xué)進(jìn)度的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程是小組成員彼此配合、互幫互助的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以小組總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)[1]。教師要在課堂中真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用就需明確其內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到小組討論不等同于小組合作學(xué)習(xí)，而是小組合作學(xué)習(xí)的方式之一，要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用就不能拘泥于單一的形式。

2.合理分組

鑒于性格興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等因素都影響著分組的成敗，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)注意平衡這些因素，盡量讓小組成員之間能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，如讓成績(jī)好、樂(lè)于助人、有耐心的學(xué)生與成績(jī)較差、性格內(nèi)向膽怯但細(xì)心的學(xué)生組成小組，不僅可充分發(fā)揮前者的優(yōu)勢(shì)，還可幫助后者提高成績(jī)，增進(jìn)其與其他同學(xué)的交流。且在分組過(guò)程中，教師可適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，允許學(xué)生根據(jù)興趣自由分組，在興趣的引導(dǎo)下積極參與合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中與小組成員擦除火花。

3.教師提高自身教學(xué)能力

教師的素質(zhì)影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)的進(jìn)程，在小組合作學(xué)習(xí)課堂上，要獲得良好的教學(xué)效果，教師需具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是掌控課堂的能力。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需緊扣教學(xué)目標(biāo)，在布置教學(xué)目標(biāo)時(shí)需保證學(xué)生以充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)具備探討性和開(kāi)放性；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，對(duì)課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控[2]。這些都要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前許多國(guó)家都推崇和實(shí)施的教學(xué)策略，該教學(xué)方法在改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展等方面具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.初中數(shù)學(xué)的合作性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012，（8）：92.

[2]黃英華.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的困惑及解決策略[J].新課程·中旬，2014，（10）：50.