畢紅艷

【摘要】從目前來看，小學品德與生活教學缺乏一股“生活味”，因而課堂教學實效不高。小學品德與生活本身以學生生活經驗為基礎，脫離生活談教學基本偏離了原來的教育軌道。為此，教師必須轉變教學思路，聯(lián)系生活實際，開展小學品德與生活教學。本文立足學生發(fā)展，結合人教版小學品德與生活課堂教學實例，分析如何聯(lián)系生活實際，提高課堂效率。

【關鍵詞】品德與生活 聯(lián)系生活實際 提高課堂效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0116-01

陶行知先生曾提出“生活即教育”，這一理念被廣泛融入教師的課堂教學中。但是，在小學品德與生活教學中，大多教師實施“去生活化”教學，不注重聯(lián)系生活實際進行授課。這樣的教學方式只能讓小學生認為這是說教式課程，從而認為這是枯燥的學習，進而喪失學習的興趣。為此，教師必須重新調整小學品德與生活教學，將生活元素融入課堂教學，聯(lián)系生活實際，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學習興趣

學生的學習興趣需要去激發(fā)和喚醒。在小學品德與生活教學中，教師可以聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設生活化的教學情境，誘發(fā)學生強烈的學習興趣。在對生活素材加工時，教師要思考以什么樣的方式呈現(xiàn)？如何才能以最快的速度吸引學生的興趣？如何才能提高教學效果等。在導入時創(chuàng)設生活情境，教師還必須把握情境的時間，不宜過長，以免影響后續(xù)的教學。例如：在學習人教版小學品德與生活《歡歡喜喜過春節(jié)》這一課時，筆者以生活情境為載體，導入新課學習，成功將學生的學習興趣誘發(fā)出來?！按汗?jié)”是我國一年一度的最隆重的節(jié)日，是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)。為了調動學生的學習熱情，營造“年味”，教師播放背景音樂《新年好》，將學生帶入情境中。緊接著，為了讓學生感受到平常春節(jié)的氣息，教師利用幻燈片播放各地慶祝春節(jié)的歡樂場面，把學生帶入熟悉的生活畫面中。有舞獅子；有貼對聯(lián)；有包餃子；有拜年等場面，學生沉浸在節(jié)日的歡樂氛圍中。此時，學生的學習興趣越來越濃厚。教師隨即利用問題與學生互動：同學們，回想一下我們生活中的春節(jié)，我們到底是如何慶祝的呢？你能和大家分享一下嗎？在這個案例中，教師利用音樂、圖片等優(yōu)化生活情境的創(chuàng)設，再利用問題與學生互動，逐層深入，點燃學生的學習興趣。

二、實施生活教學，強化學習印象

教師可以在小學品德與生活課堂上實施生活教學，強化學生的學習印象。以往小學品德與生活教學實效不高，主要是因為教師將生活與學生的品德學習相脫離。因此，教師必須實施生活教學，如生活化的教學手段、聯(lián)系生活引進生活內容等，有效促進小學品德與生活教學效果的提升。例如：在學習人教版小學品德與生活《我也想當國旗手》這一課時，筆者聯(lián)系生活實際和學生的學習需要，實施生活教學，取得很好的教學效果。本課主要是引導學生認識國旗，從而激發(fā)學生熱愛國旗的情感。為了強化學生對國旗的印象，教師分發(fā)課前準備好的四面小國旗，引導學生直觀認識國旗。為了提高學習效果，教師利用一些問題引發(fā)學生思考：為什么國旗是紅色的？有什么代表性意義嗎？五角星有什么寓意？升國旗時我們應該怎么做？你想不想當一名升旗手？學生開始互動起來，結合手上的小國旗，進行交流分享，從而深化對國旗的認識。

三、設計生活情景，促進學生體驗

在小學品德與生活教學中，教師要為學生搭建平臺，給予學生體驗的機會，從而達到潛移默化的教育效果。教師設計的情景要足夠吸引人，以帶動學生的情景模擬興趣，從而讓學生在情景中體驗、學習，促進自我提高。例如：在學習人教版小學品德與生活《上學路上》這一課時，筆者設計生活情景，引導學生融入角色模擬，從而促進學生入境體驗，取得很好的教學效果。本次生活情景模擬活動的設計是在學生學習了基本的交通知識基礎上的，學生已經學會辨認生活常見的交通標識，如十字路口、注意危險、注意行人、人行橫道等交通標識。很多小學生都想過一把“交通指示警察”的癮，因此，教師設計生活情景內容，讓學生融入角色模擬。情景：請模擬上學路上，交通警察在十字路口指示的情景。在這個情景中，有學生模擬警察叔叔，有學生模擬上學路上的小學生，有學生負責在路口兩端模擬紅綠燈亮時的情景等等。在練習時，學生可以互換角色，體驗各種不同角色。在情景模擬活動中，安全意識逐漸滲透到學生心中，學生無形中感受到遵守交通規(guī)則的重要性。

四、聯(lián)系生活實際，展開實踐活動

實踐活動對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有重大促進作用。教師可以聯(lián)系生活實際和小學品德與生活學習需要，設計一定的調查實踐活動，促進學生融入生活，開展調查，從而促進自我提高。例如：在學習人教版小學品德與生活《我們的大地媽媽》這一課時，筆者聯(lián)系學生生活實際，設計實踐活動，引導學生融入生活去調查，取得很好的教學效果。調查實踐主題：大地媽媽哭了；實踐活動要求：請以小組合作形式，深入社會生活中去調查大地媽媽為什么哭了，如是不是環(huán)境遭到破壞了？空氣污染是不是變嚴重了？（啟發(fā)學生，明確調查方向和內容）。在這個調查活動中，學生需要深入生活展開調查，可以詢問叔叔阿姨，也可以根據(jù)自己所看到的做好實際調查記錄。學生需要根據(jù)調查結果，整理成文字，或者以圖文形式匯報“大地媽媽為什么哭了”，以讓成果更新穎、獨特。通過這次調查活動，學生對看到了不一樣的大地媽媽，從而激發(fā)出強烈的熱愛大地，保護環(huán)境的意識。

總之，以生活實際為教學出發(fā)點，小學品德與生活教學會更貼近現(xiàn)實，學生也會學得更好。教師要不斷結合生活實際，實施生活化教學，全面提高小學品德與生活教學效率，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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