蔡翔鳳

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)選修課課程開(kāi)發(fā)面臨諸多挑戰(zhàn)，校本課程開(kāi)發(fā)模式為課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了新的思路。在教學(xué)實(shí)踐中利用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法，可以更科學(xué)地揭示“校本課程開(kāi)發(fā)”模式在大學(xué)英語(yǔ)選修課“中國(guó)文化英語(yǔ)概論”的設(shè)計(jì)和實(shí)施中的實(shí)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】校本課程開(kāi)發(fā) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)文化英語(yǔ)概論

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

一、引言

2007年由教育部正式發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）為各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了宏觀的指導(dǎo)性要求，并切合高校實(shí)際為改革中所涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估以及課程設(shè)置等方面的問(wèn)題提出了具體的建議?！墩n程要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！毙１菊n程開(kāi)發(fā)模式的初衷也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在課程設(shè)計(jì)中的課程決策權(quán)。大學(xué)英語(yǔ)選修課程的建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)模式的結(jié)合是必然的趨勢(shì)。

二、校本課程模式在高等教育課程體系中的定位

SBCD （school-based curriculum development） “校本課程開(kāi)發(fā)”或“學(xué)校本位的課程發(fā)展”來(lái)源于“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）下屬“教育研究改革中心”（CEARI）針對(duì)課程編制中的問(wèn)題所提出的課程不僅要有國(guó)家一級(jí)的開(kāi)發(fā)，而且要有扎根于學(xué)校的，以學(xué)校為本位的開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)。

校本課程與國(guó)家課程（national curriculum）、地方課程（local curriculum）所組成的三級(jí)課程概念通常被認(rèn)為同屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，與校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論和實(shí)踐研究也主要服務(wù)于義務(wù)教育階段的中小學(xué)課程編制。當(dāng)然，也有一些課程方面的學(xué)者將此三級(jí)課程的概念從基礎(chǔ)教育課程體系貫通至高等教育課程體系，認(rèn)為在我國(guó)現(xiàn)代教育中，“在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程為輔；隨著年級(jí)的升高，在高中階段地方課程和校本課程比例逐漸提高；在高等教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以地方課程和校本課程為主”。可見(jiàn)高等教育工作者及研究者已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了校本課程在當(dāng)今高等教育課程體系中的重要地位。

高等教育階段的課程要素包括了通識(shí)教育（普通教育）課程要素和專(zhuān)業(yè)教育（專(zhuān)長(zhǎng)教育）課程要素，這兩大要素中又包含了基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、跨學(xué)科課程，理論課程與實(shí)踐課程，必修課程與選修課程，大、中、小、微型課程，顯性課程與隱性課程等等。這些課程分類(lèi)的方法相互關(guān)聯(lián)、彼此交叉。如果能夠借鑒基礎(chǔ)教育階段的三級(jí)分類(lèi)方法，應(yīng)該可以為高校課程的宏觀統(tǒng)籌和具體設(shè)計(jì)提供參考，特別是為高校基礎(chǔ)公共課程中的創(chuàng)新課程提供設(shè)計(jì)、分類(lèi)和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)模式下的《中國(guó)文化英語(yǔ)概論》課程

校本課程開(kāi)發(fā)的推廣推動(dòng)了傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)概念的改良，課程評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的僅局限于對(duì)既定目標(biāo)達(dá)成程度的描述，拓展為更多地為改進(jìn)課程，不斷開(kāi)發(fā)課程提供有效的信息。《中國(guó)文化英語(yǔ)概論》課程，就是一門(mén)以《課程要求》框架為指導(dǎo)原則，在校本課程開(kāi)發(fā)模式下，充分利用課程創(chuàng)生取向進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)選修課程。

《中國(guó)文化英語(yǔ)概論》課程作為一門(mén)以校本課程開(kāi)發(fā)為設(shè)計(jì)模式的語(yǔ)言課程，需要充分尊重學(xué)生對(duì)所學(xué)課程板塊的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)；同時(shí)也考慮到選修課程階段的學(xué)生，英語(yǔ)能力有一定的差別，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置的接受情況不同，因材施教是該課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，研究者設(shè)計(jì)實(shí)施了以下試驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)本校選修《中國(guó)文化英語(yǔ)概論》的12級(jí)87位本科學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，掌握了一些學(xué)生對(duì)課程板塊、內(nèi)容設(shè)置的反饋，以及學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與課程板塊和教學(xué)方法之間的相關(guān)性。被測(cè)學(xué)生被分為兩組：一組為已完成大學(xué)英語(yǔ)3、4級(jí)課程的學(xué)生（48.3%）；一組為已完成大學(xué)英語(yǔ)4、5級(jí)課程的學(xué)生（51.7%），以此來(lái)代表不同的兩種英語(yǔ)語(yǔ)言能力。該研究的目的為測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力是否會(huì)對(duì)課程板塊和教學(xué)方法的接受程度產(chǎn)生影響。通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS17.0）對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)量表的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)兩種英語(yǔ)語(yǔ)言能力的被試學(xué)生只有在A3“藝術(shù)與美感”板塊的接受程度上有明顯差異（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示顯著性概率P < 0.05），即完成大學(xué)英語(yǔ)4、5級(jí)課程的學(xué)生對(duì)“藝術(shù)與美感”板塊的相關(guān)內(nèi)容更感興趣，而完成大學(xué)英語(yǔ)3、4級(jí)課程的學(xué)生對(duì)該課程板塊的接受程度較低。其原因可以認(rèn)為是由于該板塊涉及音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、園林、京劇、民間藝術(shù)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言能力稍低的學(xué)生而言有一定難度。雖然該板塊的總體感興趣程度達(dá)到了71.3%（見(jiàn) 表1），但結(jié)合T檢驗(yàn)的結(jié)果可知語(yǔ)言能力較高的被試學(xué)生表達(dá)了更高的接受程度和學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)被試學(xué)生的語(yǔ)言能力水平與其它的課程板塊評(píng)價(jià)之間沒(méi)有明顯的相關(guān)度，可見(jiàn)以往任課教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力會(huì)影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度的擔(dān)憂(yōu)并不十分必要。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)被試學(xué)生的語(yǔ)言能力水平與教學(xué)方法評(píng)價(jià)之間也沒(méi)有明顯的相關(guān)度。但從表2可以看出，被試學(xué)生對(duì)B3“老師課文講解”和B6“相關(guān)視頻欣賞”這兩種教學(xué)方法最為推崇；對(duì)B2“小組討論、課堂調(diào)查”的接受程度較低。這一組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明，被試學(xué)生仍然比較依賴(lài)于傳統(tǒng)的課文材料的課堂閱讀和講解，自主閱讀能力有待提高；受現(xiàn)代媒體技術(shù)普及的影響，被試學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)信息量較為密集的視頻資料；被試學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿較低，小組討論任務(wù)對(duì)口語(yǔ)能力要求較高，會(huì)對(duì)被試學(xué)生造成一定困難。

表1

課程板塊 評(píng)價(jià)

感興趣 一般 不感興趣

A1.智慧與信仰 59.8% 39.1% 1.1%

A2.創(chuàng)造與交流 56.3% 40.2% 3.4%

A3.藝術(shù)與美感 71.3% 23.0% 5.7%

A4.民俗與風(fēng)情 70.1% 24.1% 5.7%

表2

教學(xué)方法 評(píng)價(jià)

感興趣 一般 不感興趣

B1.學(xué)生主題演講 57.5% 37.9% 4.6%

B2.小組討論/課堂調(diào)查 36.8% 54.0% 9.2%

B3.老師課文講解 80.5% 19.5% /

B4.語(yǔ)言技能訓(xùn)練（聽(tīng)寫(xiě)、筆譯、朗讀、寫(xiě)作等） 50.6% 42.5% 6.9%

B5.網(wǎng)絡(luò)信息查詢(xún) 56.3% 34.5% 9.2%

B6.相關(guān)視頻欣賞 94.3% 5.7% /

四、 結(jié)論

“校本課程開(kāi)發(fā)”模式在大學(xué)英語(yǔ)選修課---《中國(guó)文化英語(yǔ)概論》中的運(yùn)用體現(xiàn)了《課程要求》所提出的“雙主”理念，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。結(jié)合了本科學(xué)生在公共英語(yǔ)課程中的特殊情況和問(wèn)題，將課程的規(guī)劃、實(shí)踐、實(shí)施與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，為提升教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)和變革過(guò)程中的主體價(jià)值做出了有益的嘗試；為進(jìn)一步探索“校本課程開(kāi)發(fā)”模式在其它公共英語(yǔ)學(xué)修課程中的運(yùn)用提供了一定科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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