顧祥芳

【摘要】 應(yīng)試背景下的數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，毫無生機(jī)，學(xué)生也缺少樂趣. 本文從“生本理念”出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；有效課堂；鮮活

“未見意趣，必不樂學(xué). ”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)走不出應(yīng)試教育的樊籬，教師困囿于“用教材教”，施以“注入式”的教學(xué)，教學(xué)方式呆板，缺少師生互動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，以機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的考分，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，跟從于老師的思維，成了“應(yīng)聲蟲”，他們的個(gè)性受到壓抑，不敢提問、不敢質(zhì)疑，毫無創(chuàng)見的觀點(diǎn)，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣. 由于初中生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，自制力不足，注意力容易分散. 教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松、愉悅、風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生在經(jīng)歷觀察、猜想、操作、類比、歸納、反思中掌握知識(shí)、提升技能、啟迪智慧，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的無窮魅力. 筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂談?wù)劥譁\的看法.

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂

教師要以飽滿的熱情、良好的心境上好每節(jié)課，以情感染學(xué)生，以情境引導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí)，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿輕松、愉悅的氣氛，使整個(gè)課堂充滿活力.

1. 以情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，教師若生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成理解困難. 教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探究欲望. 如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教者以“棋盤上的數(shù)學(xué)”的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引發(fā)思考：第1個(gè)格子放1粒，第2個(gè)格子放2粒，第3個(gè)格子放4粒，……第64個(gè)格子會(huì)放多少？怎么需要這么多的麥粒？

2. 豐富活動(dòng)形式，提高愉快的氛圍. 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生陷入書山題海之中，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，易心生厭倦. 教師要通過豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造愉快的氛圍，讓學(xué)生自然而然地喜歡上數(shù)學(xué). 如在“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)中. 教者將抽象的點(diǎn)與有序數(shù)列對(duì)應(yīng)關(guān)系應(yīng)用于學(xué)生的座位，設(shè)計(jì)“找伙伴”游戲活動(dòng)，根據(jù)約定的x軸、y軸看看自己的位置坐標(biāo)是多少，還能根據(jù)坐標(biāo)找到是誰(shuí)的位置. 原本抽象的知識(shí)變得非常有意思，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，能輕松地學(xué)知識(shí)、提高能力，也讓數(shù)學(xué)課堂彰顯活力.

二、加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活. 數(shù)學(xué)教師要從生活中挖掘素材，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值.

1. 建立教材與生活的聯(lián)系. 教材的知識(shí)大都被簡(jiǎn)化和抽象的，教師不能依賴于教材，要為學(xué)生搭建聯(lián)系知識(shí)與生活的橋梁，從生活中挖掘具有趣味性和發(fā)散性的問題，讓他們從生活的實(shí)例中觀察問題、提出問題、分析問題，提高解決問題的能力. 如在“確定事件與隨機(jī)事件”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)問題情境如下：2015年4月15日，內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善左旗發(fā)生5.8級(jí)地震，震區(qū)的受災(zāi)民眾迅速得到轉(zhuǎn)移. （1）在地震發(fā)生以前，我們是否能確定地震發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)和震級(jí)呢？（2）地震的發(fā)生是一個(gè)必然事件、可能事件還是不可能事件？（3）有人預(yù)測(cè)：濱海縣近兩年來沒有發(fā)生過地震，以后也不會(huì)發(fā)生地震. 此說法正不正確？為什么？

2. 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境. 學(xué)生在解決簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)時(shí)會(huì)感覺非常順利，而在解決生活中的實(shí)際問題時(shí)往往手足無策. 究其原因在于教師將數(shù)學(xué)知識(shí)純粹化，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)困囿于書本，割裂了與生活的聯(lián)系. 生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的情景結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受. 如將“桂林山水”的圖片與“平面與曲面”中的“平面”聯(lián)系起來，將海上日出與直線與圓的位置關(guān)系變化聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)直線與圓的三種位置關(guān)系——相交、相切、相離產(chǎn)生直觀的感受.

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過操作、設(shè)計(jì)、測(cè)量、調(diào)查等親歷活動(dòng)的過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí).

1. 重現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程. 新課程教學(xué)中，教師要擺脫灌輸結(jié)論的做法，要引領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)探究，在掌握規(guī)律、建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程. 如在“多邊形的內(nèi)角和與外角和”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：把△ABC的邊BC所在的直線繞點(diǎn)B按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，與邊AC的延長(zhǎng)線分別交于C1，C2，C3……（1）在旋轉(zhuǎn)過程中，哪些角的大小發(fā)生了變化？（2）你能說明三角形的內(nèi)角和等于180°嗎？

2. 滲透方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、從方位思考，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力. 如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教者用多媒體演示△ABC繞O點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，得到△A′B′C′.

師：在這個(gè)過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)A′O = AO，B′O = BO，C′O = CO.

生2：我發(fā)現(xiàn)∠AOA′ = ∠BOB′ = ∠COC′

生3：旋轉(zhuǎn)角相等.

師：點(diǎn)B的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是哪個(gè)點(diǎn)？線段OB的對(duì)應(yīng)線段是哪條線段？∠B的對(duì)應(yīng)角是哪個(gè)角？旋轉(zhuǎn)中心是哪個(gè)點(diǎn)？ △ABC的邊AC上中點(diǎn)M的對(duì)應(yīng)點(diǎn)在哪里？若∠AOB = 45°， ∠AOB′ = 75°，則旋轉(zhuǎn)角是多少度？

教者留有讓學(xué)生充分思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣. 遵循螺旋上升的原則將學(xué)生的思維引向深入，使知識(shí)更為系統(tǒng)化.

總之，我們初中數(shù)學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用等策略，構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂.