孟健

【摘要】 多樣化的教學方式一直是課堂教學方面的一個探索，多樣化的教學方式不僅能讓學生在課堂上有新的感受和新的體驗，還可以充分調動學生的學習積極性，讓學生的注意力更加集中，積極地參與到課堂中. 多樣化的教學方式與教材內容和教師實施過程有直接的關系，教師應根據教材內容合理安排教學過程，力求課堂氣氛活躍，課堂教學效果顯著.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；教學方式

中學生還處于大腦及智力發(fā)育的關鍵時期，這個時期學生的自制力還比較差，特別體現(xiàn)在精神集中方面. 在課堂上，表現(xiàn)為學生的精神集中時間較短，通常來講只有20分鐘，如果課堂教學機械化，學生的精力更容易分散，認真聽課的時間或許更短. 相反的，如果教師在課堂中能有新的東西對學生產生刺激，相信可以有效地激發(fā)學生的求知欲望. 因此，教學中教師應該根據教材內容特點，深入研究教材，靈活地采用活用教材，用多樣化的教學方式，在教學中創(chuàng)新，帶給學生新的學習體驗，爭取讓學生每節(jié)課都能有新的感受，讓學生樂于學習，樂于交流，從而有效提高課堂教學的有效性.

一、以情境來點燃興趣

興趣能促使學生積極主動地學習，這是我們一致認同的. 因此，為了提高學生的學習效率，教師應該先讓學生對知識感覺到有興趣，并能在學習的過程中體驗到快樂. 所以在教學中，我們要善于創(chuàng)新，不能機械地按照教材內容講授給學生，而是應該根據教學內容積極創(chuàng)設合理、有趣的數學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對問題和知識有求知欲，主動去解決問題，同時啟迪學生的數學思維.

比如，在學習無理數時，為吸引學生的注意，我在課上先給學生們講了希伯斯因發(fā)現(xiàn)無理數而被扔進大海的故事；為什么發(fā)現(xiàn)新知識要被扔進大海，或許在當時看來，無理數是“無稽”的，“古怪”的，極度不被認同的，世人為了懲戒希伯斯，所以把他扔進大海，可見有關無理數的知識在當時是多么的新，是一種突破. 學生們聽到有關無理數的背景，對無理數的想象和猜測已然開始了. 故事對學生來說是非常有吸引力的，在課堂上以故事開始，可以更好地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.

二、以實物來幫助理解

數學知識的一大特征就是邏輯嚴密，具有相當的抽象性，特別是對于初中生來說，并不是那么容易理解. 教師在課堂上可以通過借助模型、實物展示以及多媒體工具的方式向學生提供豐富的感性材料，幫學生填補上思維及想象過程中的空缺，促使學生的思維順暢，橫向及縱向都能夠融會貫通.

比如在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一節(jié)中，為什么三角形是穩(wěn)定的，四邊形是不穩(wěn)定的，大部分教師是直接告訴學生這個結論，讓學生記住. 而實際上學生并沒有真正體會到為什么會這樣？三角形邊少，反而更穩(wěn)定，這種想法在學生的心中變成了疑惑，如果沒有得到及時的解決，學生容易把自己的想法和教師給出的結論混淆，很容易就會產生認知錯誤，也就是我們常發(fā)現(xiàn)學生記不牢的現(xiàn)象. 如果教師在課堂上可以通過實物給學生展示，教師準備好用木條釘成的四邊形、 三角形教具，讓學生親手看一看，摸一摸，拉一拉，真實的感受會讓學生們產生深刻的印象，然后讓學生說說有什么發(fā)現(xiàn). 四邊定長時，四邊形的形狀可以改變；三邊定長時，三角形的形狀無法改變. 這就可以說明四邊形具有不穩(wěn)定性，而三角形具有穩(wěn)定性. 像這種抽象不易理解的問題，通過實物演示的方式可以把問題具體化，讓學生瞬間理解并且記憶深刻.

三、以競賽來保持學生注意力集中

很多教師會認為競賽這種方式只適合小學生，其實不然，初中生同樣具有比較強的好勝心理，喜歡比個輸贏，特別是在課堂上，贏能給學生非常強烈的興奮感. 在數學課堂上，教師可以很好地利用學生的這種心理特點，把一些小競賽插入到課堂中，讓學生不僅可以在課堂上學習知識，掌握知識，還可以體驗到競賽這種方式的樂趣，因為競賽同樣具有一定的娛樂性，學生都喜歡這種輕松的學習方式. 通過競賽，教師不僅可以有效掌握學生的學習情況，及時從學生身上得到反饋，明確學生對知識的掌握方面還存在哪些缺漏，從而有效組織和實施教學，及時解決問題，同時引導學生從成功與失敗中總結經驗，增強學習的信心.

例如，在學習了解方程之后，可以在課堂上開展解方程競賽，對小組進行抽查，每一輪競賽中選出表現(xiàn)好的進行加分，幾輪下來評出最佳小組. 每一輪比賽在學生算完之后，教師都要進行簡單的總結，不能只搞競賽，不搞學習. 不能為了競賽而競賽，競賽是為學習服務的，教師要幫助學生總結方法，指出錯誤之處. 這樣，整節(jié)課就會在輕松與激動中度過， 學生不僅體驗到了競賽的樂趣，還在輸贏的較量中積極主動地學習知識，爭取表現(xiàn)更好，為本組加分，這樣的課堂對學生是非常有吸引力的，他們還會期盼下一節(jié)數學課. 在每一次競賽后，教師可以進行口頭表揚，對表現(xiàn)好的小組評為“優(yōu)秀組”或“進步組”，以小組為單位進行表揚，讓小組中不同水平層次的學生都收到表揚，這對低水平層次的學生具有非常好的鼓勵作用，可以增強他們的自信心，讓他們更加積極主動地學習.

高效的課堂教學不僅僅是傳授本領，更是在喚起學生們的學習興趣，激發(fā)學生主動學習，讓學生們真正成為學習的主體及課堂教學的踐行者，作為教師，更是要轉變觀念，更新教學理論，用多樣化的教學方式讓學生們在課堂中得到發(fā)展.

【參考文獻】

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