張立新

【摘要】 “生本教育”與當(dāng)前我們國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)、探究、小組合作等教育教學(xué)理念一脈相承. 本文將試探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“生本理念”.

【關(guān)鍵詞】 生本理念；踐行；數(shù)學(xué)教學(xué)

“生本教育”由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授在1999年創(chuàng)立，提倡：“小立課程，大作工夫”、 “先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教”. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“生本理念 ”呢？

一、課前踐行“先做后學(xué)，先學(xué)后教”的理念

（一）讓生有“備”而來

前置性作業(yè)讓學(xué)生先做后學(xué)，新知識有初步感受和淺層理解，完成個體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)到有幫助的學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)到集中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

（二）讓生有“問”而來

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)《平行與垂直》這課，學(xué)生帶來的問題是：“為什么是要在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線才叫平行線，不同平面內(nèi)可不可以呢？”有的學(xué)生帶來的問題是：如圖第1條直線與第2條直線的位置關(guān)系是相交還是不相交呢？

二、課堂踐行“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教” 的理念

（一）讓合作引領(lǐng)新知探究

課前讓生有“備”與“問”而來，對于新知有不同的理解和疑問. 應(yīng)提供機會，通過互動和溝通讓學(xué)生學(xué)會表達、交流、理解、掌握新知. 提升思維的深度與廣度，例如：在學(xué)習(xí)長方形的周長時，我給出一個長方形的信息（長：3厘米，寬：2厘米），讓學(xué)生小組合作來求周長. 結(jié)果出現(xiàn)了7種方法：

方法一：3 + 3 = 6（厘米）；2 + 2 = 4（厘米）；6 + 4 = 10（厘米）.

方法二：3 + 3 + 2 + 2 = 10（厘米）.

方法三：3 + 2 = 5（厘米） 5 + 5 = 10（厘米）.

方法四：3 × 2 = 6（厘米） 2 × 2 = 4（厘米）

6 + 4 = 10（厘米）.

方法五：3 + 2 = 5（厘米） 5 × 2 = 10（厘米）.

方法六：（3 + 2） × 2 = 10（厘米）.

方法七：3 × 2 + 2 × 2 = 10（厘米）.

（二）讓質(zhì)疑引領(lǐng)新知探究

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進” 如一年級上冊第7單元的《認(rèn)識鐘表》這課，我利用4個不同的鐘面及下面標(biāo)示的時間讓學(xué)生來辨識對錯.

對于第一個鐘面，學(xué)生看出是對，我即時設(shè)疑：“為什么是對呢？”，學(xué)生說出“因為分針指向12，時針指向3，就是3時”. 對于其余三個鐘面. 有認(rèn)為對，有認(rèn)為錯，我“順?biāo)浦邸?，讓學(xué)生說出各自的理由. 學(xué)生積極思維，收獲了有關(guān)鐘表更加全面、深刻的認(rèn)識.

（三）讓生經(jīng)歷新知生成

數(shù)學(xué)教學(xué)從問題情境出發(fā)，通過探究、推理等方法，探尋問題的解決途徑，結(jié)論由學(xué)生自主探究獲得. 促進數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

（四）讓師成為課堂“導(dǎo)演”

教師要相信學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和潛能. 讓生經(jīng)歷新知生成，課堂上的“少教”或“不教”. 教師只拋磚引玉，是“課堂大片”的現(xiàn)場“導(dǎo)演”. 那么如何“導(dǎo)”呢？

1. 課前的讓生有“備”與“問”而來，教師花費精力去設(shè)計的前置性任務(wù). 這是一節(jié)“課堂大片”的前奏.

2. 課堂的組織引導(dǎo)

（1）明確小組學(xué)習(xí)任務(wù). 圍繞問題進行交流和合作學(xué)習(xí)，重視交流學(xué)習(xí)方法.

（2）培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練合作能力. 讓學(xué)生既善于表現(xiàn)自己，又善于傾聽.

（3）在新知生成過程中，出現(xiàn)疑惑或者錯誤，盡可能遵循“不判斷”、“不說教”的原則，把“問題皮球”踢還給學(xué)生，引導(dǎo)二次檢驗?zāi)嫦蛩伎迹业秸_的思路和方法.

（4）在課堂環(huán)節(jié)，針對學(xué)生表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，客觀評價他人.

3. 課堂檢測練習(xí)，錯例及時反饋與修正. 及時反思，總結(jié)經(jīng)驗修正無效或低效的教學(xué)行為.

三、課后踐行“學(xué)生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫”的理念

（一）同桌互相出題目讓對方完成互相訂正. 在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)《商是兩位數(shù)的筆算除法》這課后，同桌互相出題目，每人出五題，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 = 等等，特別是互相訂正的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生對于訂正結(jié)果有不同看法，得數(shù)會出現(xiàn)余數(shù)，需反復(fù)驗算，甚至找老師“告狀”. 有的小組覺得出五題比不出高低，還要多出，并且越出越難.

（二）設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學(xué)生成為新知的踐行者. 讓爸爸媽媽帶小朋友到商店去買東西. 學(xué)生用人民幣元、角、分去簡單購物，鞏固 “元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系及簡單的計算，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力. 在課堂上，學(xué)生說：“昨天，媽媽帶我去小區(qū)店，我買了一包兒童肉松5元，買了一瓶兒童醬油3元5角，一共花了8元5角. 我給了小店阿姨一張10元，她找我1元5角. 我高興地與阿姨說再見，提著東西回家了”. 每段小故事都是親身感受，成為一段段活教材.

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007.9.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6.