張鈺

【摘要】 教學(xué)是一門專業(yè)，而教師則是該專業(yè)下服務(wù)于大眾的主要崗位. 隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，新的時代要求教學(xué)尋求新的視角. 目前，在新課程背景下，小學(xué)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn). 這就要求小學(xué)教師能從自身出發(fā)，結(jié)合社會特點(diǎn)從各方面入手提升能力. 筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)型作了簡要分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供綿薄之力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教師轉(zhuǎn)型；新課程背景

江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施以來，教學(xué)機(jī)構(gòu)一直致力于將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、多媒體等發(fā)展前沿的事物相結(jié)合，力圖一改冗雜、沉悶的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教研人員也一直研究探討知識體系構(gòu)建問題. 提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，不僅需要將教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容與時代并軌，教師更應(yīng)主動適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)目的，成功完成新時代教師的轉(zhuǎn)型.

1. 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題

筆者總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在兩大問題. 首先，是教師自身素養(yǎng)問題. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常存在教學(xué)業(yè)務(wù)水平不足的問題. 其主要原因是教師本身為了保證已有的教學(xué)質(zhì)量成就，故步自封，從而導(dǎo)致教學(xué)水平下降的后果. 其次是小學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度問題. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)習(xí)效率往往因人而異，因此需要教師的全盤指導(dǎo)和鞏固才能完全掌握. 由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的兩大問題歸根究底是教師的教學(xué)素養(yǎng)問題.

2. 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型的策略

2.1 整體把握，創(chuàng)新課程形式

教師應(yīng)及時突破已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程. 在理解新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，賦予每一個章節(jié)新的定義，以提高每一個知識點(diǎn)的貼合性，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 可見，教師應(yīng)是知識的靈活傳播者.

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的“認(rèn)識圖形”一章時，教師首先應(yīng)把握好整章課程目標(biāo). 在明確了本章要求學(xué)生認(rèn)識圖形基本信息的目的后，根據(jù)本班學(xué)生具體情況，賦予教材內(nèi)容新的形式. 如：教材中要求學(xué)生根據(jù)書本上的圖形，數(shù)出圖形的邊數(shù)，并據(jù)此對其定義進(jìn)行判定. 教師可于課前將學(xué)生分組，并分發(fā)適量的手工剪刀和卡紙，規(guī)定第一小組的學(xué)生剪出書本中圖形1的形狀，并給該圖形下定義；第二小組則按照書本圖形2的形狀裁剪且下定義等. 由此，教師不僅可將教材內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，更通過活動促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.

2.2 勇于嘗試，提高教學(xué)水平

教師應(yīng)以自身經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)對象為研究樣本，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀態(tài)勇于創(chuàng)新并嘗試. 保持終身研究以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把握已有的教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)更進(jìn)步的教學(xué)規(guī)律，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 可見，教師還應(yīng)成為一名具有研究頭腦的專業(yè)人員.

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的“小數(shù)加法和減法”一章時，教師可結(jié)合生活必備的“買賣經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生進(jìn)行自主交易. 其中，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好足夠的1角錢、5角錢等零錢以及可以進(jìn)行交換文具等小物品，并設(shè)置好每件物品的價格；營造一個市場的氛圍，讓每名學(xué)生至少完成3筆交易；檢查交易數(shù)額是否正確，總結(jié)分析原因. 通過實(shí)際操作，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也更好地達(dá)到了課程目標(biāo).

2.3 人性教學(xué)，充當(dāng)“魅力教師”

教師不僅在教學(xué)中充當(dāng)知識的傳播者，同時也是學(xué)生的領(lǐng)路人、成長伙伴. 因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特征，包括認(rèn)知方式、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等一切能影響其學(xué)習(xí)能力的因素. 并根據(jù)這些特征進(jìn)行針對性教學(xué)以及溝通，充當(dāng)學(xué)生中的“魅力教師”.

以蘇教版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問題的策略”一章的練習(xí)為例：“四、五年級要栽120棵樹，四年級有3個班，每班栽28棵，剩下的分給五年級4個班栽，平均每班栽多少棵？”對于“場獨(dú)立型”認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)時可進(jìn)行該提示：“四、五年級一共要栽120棵，四年級一共栽多少棵？五年級又需要栽多少棵？”；而對于認(rèn)知風(fēng)格為“場依存型”的學(xué)生來說，教師的輔導(dǎo)需要盡可能詳細(xì)，如“四年級每班28棵，一共有3個班，那么四年級一共栽了多少棵？四、五年級一共需要栽120棵，四年級栽了84棵，那么剩下多少棵樹提供給五年級栽？五年級一共有4個班，那么平均分配后每個班栽幾棵？”. 在輔導(dǎo)過程中，教師需要細(xì)致關(guān)注學(xué)生的思考動態(tài)，并以耐心親切的態(tài)度進(jìn)行講解，使得各類學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).

結(jié)束語

隨著時代的進(jìn)步，不僅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)方式取得翻天覆地的發(fā)展，學(xué)生的生活觀念、學(xué)習(xí)觀念等也與過去大相徑庭. 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，旨在構(gòu)建小學(xué)生日常生活數(shù)學(xué)體系、培養(yǎng)其邏輯思維能力，因此又是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn). 由此可見，只有促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)型，以更高的理論水平、教研水平以及溝通水平與時代接軌，才能更有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

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