黃國(guó)鋒

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)水平的不斷提高，各學(xué)科的教學(xué)模式及理念都發(fā)生了巨大的變化，在初中物理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在受到新理念的沖擊，這其中以“自主、合作、高效”的合作學(xué)習(xí)的方式和理念最為典型。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步成為國(guó)內(nèi)初中物理教師所提倡的教學(xué)方式，而本文基于合作的學(xué)習(xí)理念對(duì)初中物理教學(xué)問題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式探討

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-02

合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)高效的新型學(xué)習(xí)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)面交流能力的提高，使得學(xué)生能夠做到有效溝通，還能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的綜合水平。在物理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)也可以以小組教學(xué)的方式出現(xiàn)，這樣能夠提高課堂教學(xué)的效率，并且通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)小組內(nèi)部學(xué)員的物理思維能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間分配能力的提高。并能夠讓原本枯燥難懂的物理課堂變得活躍起來，下文就談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué)。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的建立能夠通過內(nèi)部學(xué)員的合作來提高學(xué)習(xí)效率。但是組建的過程必須要對(duì)內(nèi)部學(xué)員的性別、接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)衡量，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，爭(zhēng)取每個(gè)小組的學(xué)生既有較為優(yōu)秀的學(xué)生又有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該確定組內(nèi)學(xué)員的責(zé)任和義務(wù)。設(shè)立組長(zhǎng)、信息記錄員等，同時(shí)其他組員也要承擔(dān)相應(yīng)應(yīng)該扮演的角色，另外，還要做好職責(zé)的輪換工作，不能夠一個(gè)人一直承擔(dān)一個(gè)角色，至少每個(gè)月要對(duì)組內(nèi)人員的職責(zé)進(jìn)行一次調(diào)整，保證學(xué)生在每一個(gè)崗位上都能夠得到充分的鍛煉。

分組完畢之后，老師必須認(rèn)真鉆研所要講授的物理內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。另外，還要大致掌握班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受水平、物理基礎(chǔ)、生活實(shí)際情況等，確保在按照合作學(xué)習(xí)理念下開展的教學(xué)內(nèi)容能夠被小組內(nèi)部成員的大部分人員所接受，即使有部分較難的內(nèi)容一時(shí)難以掌握，也應(yīng)該能夠在小組協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中被學(xué)生所掌握，或者在面對(duì)一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)能夠通過小組成員集體的學(xué)習(xí)討論來解決，只有這樣才達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的真正目的。例如：在浮力教學(xué)的課時(shí)中，為了探討兩種不同物體的漂浮狀態(tài)，學(xué)生在討論階段可能會(huì)給出各式各樣的答案，而老師不要做過度的阻止，而應(yīng)該借助學(xué)生高漲的討論熱情引出所要提出的教學(xué)問題：“浮力的大小到底受那些因素影響？”學(xué)生借著剛才的討論以及生活經(jīng)驗(yàn)的猜想，會(huì)得出部分正確答案，比如：受液體密度的影響，受浸泡物體本身的體積影響，受物體形狀的影響。再經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論又會(huì)得出更為深入的答案，比如，與浸入物體的體積大小有關(guān)，老師通過層層引導(dǎo)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考并得到最終答案，如果為了拓展學(xué)生的發(fā)散思維，可以要求學(xué)生進(jìn)行有關(guān)浮力的知識(shí)猜想和假設(shè)，并自行收集資料進(jìn)行探討，最后交由老師檢查，并給予解答。

小組學(xué)習(xí)本身的科學(xué)性導(dǎo)致了在初中物理教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，還能夠促進(jìn)學(xué)生在交流溝通、自主思考方面的能力得到提高，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、如何處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

有些初中物理教師可能會(huì)有所顧慮，如果在教學(xué)過程中大量應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式是否反而會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性。通過實(shí)踐教學(xué)證明，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，如果小組內(nèi)成員沒有獨(dú)立的思維和見解，就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得不到解決，也就很難參與到合作學(xué)習(xí)的討論中來。而合作學(xué)習(xí)的目的是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立思考以及解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的一個(gè)良好態(tài)度和習(xí)慣。只有這樣的合作學(xué)習(xí)才是卓有成效的。因此，初中物理教師在處理獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系時(shí)不必太過于擔(dān)心，只要合作學(xué)習(xí)的方式以及課堂節(jié)奏的把握能夠科學(xué)合理，每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到討論和探究中來，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)將可以自然融為一體，相互促進(jìn)。例如：在學(xué)習(xí)壓力和壓強(qiáng)之間的關(guān)系這節(jié)課中，因?yàn)閴毫εc壓強(qiáng)都是比較抽象的概念，且不容易直接通過實(shí)際形式進(jìn)行聯(lián)系，因此老師應(yīng)該在課前給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)基本的了解，然后再通過合作學(xué)習(xí)討論，交流思想，糾正理解上的錯(cuò)誤。這樣二者既不沖突，又能夠相互促進(jìn)和幫助。

三、合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策

任何課程的學(xué)習(xí)過程都離不開學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)與思考，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題必須進(jìn)行認(rèn)真的思考，并積極主動(dòng)的去尋找解決方法，或請(qǐng)教同學(xué)，或請(qǐng)教老師，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，雖然暫時(shí)談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，但是這個(gè)思路以及方式卻是十分正確的，在歷史上很多優(yōu)秀的物理學(xué)家在學(xué)生時(shí)代，都有自主思考愛鉆研的好習(xí)慣。雖然在這個(gè)過程中會(huì)受到不少的挫折，但他們能夠克服困難及解決問題并最終成為優(yōu)秀的物理學(xué)家。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于大部分普通學(xué)生而言，這樣的挫折卻是對(duì)學(xué)習(xí)積極性一個(gè)不小的打擊，如果在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中經(jīng)常受到挫折和挑戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往很容易灰心喪氣甚至是放棄學(xué)習(xí)。為了避免這樣的情況發(fā)生，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣做既可以在探討過程中相互鼓勵(lì)又可以集思廣益去解決問題，大大提高了學(xué)習(xí)過程中解決遇到的問題的成功幾率。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生小組討論時(shí)，說出的一些錯(cuò)誤想法，老師不應(yīng)該簡(jiǎn)單直接的進(jìn)行打斷并糾正，而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生有一個(gè)自我思考并自我糾正的過程，這才是合作學(xué)習(xí)最終希望達(dá)到的目的之一。在學(xué)生討論的過程中，老師可以適當(dāng)加入一些習(xí)題的講解，這樣可以使小組學(xué)生所討論得到的正確結(jié)論進(jìn)一步加深和鞏固。但是在合作學(xué)習(xí)過程中，老師所布置的習(xí)題又不宜太多。不要讓合作學(xué)習(xí)討論課變成了習(xí)題講解課，一定要明確習(xí)題是輔助知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段，而不是促進(jìn)學(xué)生思考的辦法。在合作學(xué)習(xí)過程中老師為學(xué)生選擇的習(xí)題在精不在多，所選習(xí)題一定要具有極強(qiáng)的代表性，最好能夠通過幾道題的演練可以串聯(lián)起一堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在解答習(xí)題的過程中可以充分利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間相互檢查對(duì)方所做的習(xí)題是否正確，對(duì)于錯(cuò)誤的可

（下轉(zhuǎn)P 頁(yè)）