冷文躍

摘要：在丹陽(yáng)市教育局的組織和指導(dǎo)下，“活力課堂”的實(shí)踐活動(dòng)在全市范圍內(nèi)如火如荼地展開(kāi)。作為身處教學(xué)第一線的初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)踐活動(dòng)中，有收獲，也有困惑。筆者從教師角色的定位、追求數(shù)學(xué)課堂形態(tài)的真實(shí)性和有效性這幾個(gè)方面，做了一些反思。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；活力課堂；教師角色；課堂形態(tài)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-024-2

在丹陽(yáng)市教育局的組織和指導(dǎo)下，“活力課堂”的實(shí)踐活動(dòng)在全市范圍內(nèi)如火如荼地展開(kāi)，本人也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐等過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，本人也有所行，有所思，有所得。我國(guó)著名的教育家葉瀾教授從生命的角度提出“讓課堂充滿生命活力”。本人的理解是：（1）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生生活的重要組成部分，我們應(yīng)以人為本，在課堂中，讓學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)得以生成和張揚(yáng)。（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是生命經(jīng)歷，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了合作，在合作中體驗(yàn)了交往，在交往間懂得了尊重。（3）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是問(wèn)題、矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過(guò)程，學(xué)生由于受認(rèn)知能力等因素的限制，新知問(wèn)題的出現(xiàn)不斷沖擊著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在師生交互活動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題不斷解決，矛盾不斷化解，方法逐漸形成，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。

在實(shí)踐過(guò)程中，作為身處教學(xué)第一線的初中數(shù)學(xué)教師，從被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受到主動(dòng)參與、實(shí)施，有了許多切身的體會(huì)與感受。

一、我是誰(shuí)——教師的角色定位存在偏差

在新課程實(shí)驗(yàn)蓬勃開(kāi)展的今天，對(duì)“教師角色”這個(gè)命題，無(wú)論是在理論的把握上，還是在實(shí)踐的操作上都存在著諸多問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往存在這樣兩種現(xiàn)象：一是“放不開(kāi)”。教師仍是主宰，視課堂如“神壇”，視教材如“圣經(jīng)”，俯瞰蕓蕓眾生，苦苦思索著：教什么？怎樣教？教到什么程度？而從根本上忽視了學(xué)生的需要，很少思考怎樣帶著學(xué)生“從生活走進(jìn)課堂，從課堂走向社會(huì)”，也很少給予學(xué)生真正自由討論與探究的空間與時(shí)間。另一種是“收不回”。不可否認(rèn)，新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。我們的課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化，教師注重創(chuàng)設(shè)民主氛圍，注意提供各種幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽真實(shí)的坦露思維過(guò)程……。但隨之而來(lái)的是面對(duì)學(xué)生獲得“自主”后發(fā)出的充滿挑戰(zhàn)的開(kāi)放性問(wèn)題、多樣化思維乃錯(cuò)誤百出、聞所未聞的想法或方案時(shí)，教師如何引領(lǐng)？這時(shí)的我們，往往顯得力不從心。要么難以做出切中肯綮的判斷、分析與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生“云里霧里”；要么是隔靴搔癢，即使做出了評(píng)價(jià)，也是那么地蒼白無(wú)力，難以讓學(xué)生信服。同樣的問(wèn)題也不時(shí)出現(xiàn)在課堂總結(jié)中，一堂形式新穎、頗有創(chuàng)意的好課，卻往往因總結(jié)時(shí)少了畫龍點(diǎn)睛之筆，而顯得虎頭蛇尾，致使課堂未能得到升華。

課程改革中，教師首先遇到的障礙就是如何重新認(rèn)識(shí)教師的角色和功能，明確自身的職責(zé)和任務(wù)。實(shí)踐中出現(xiàn)的上述“放不開(kāi)”與“收不歸”的現(xiàn)象正是由于這個(gè)環(huán)節(jié)未處理好造成的?！胺挪婚_(kāi)”是因?yàn)榻處煛安辉阜拧?、“不敢放”、“不?huì)放”?！安辉阜拧笔怯猩羁虤v史原因的，在中國(guó)千年傳統(tǒng)教育中，教師始終是教學(xué)主體，知識(shí)權(quán)威。至今，有些教師仍不愿放棄這種地位，把課堂當(dāng)作舞臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己主宰一切；“不敢放”則是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)讓教師對(duì)學(xué)生缺乏信心。因?yàn)橐恢币詠?lái)，都是教師講學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在要學(xué)生獨(dú)立完成有一定難度的任務(wù)，學(xué)生能解決遇到的各種問(wèn)題嗎？即使能解決，得花多少時(shí)間？效果怎樣？與由我控制的課堂相比，會(huì)更加有效嗎？“不會(huì)放”則是普遍存在的問(wèn)題。因?yàn)檎n改既沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供套用，又無(wú)他人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，一切都必須在實(shí)踐中不斷摸索。教師缺乏必要的理論指導(dǎo)，缺乏正確的操作方法，缺乏行之有效的評(píng)價(jià)方式，從而使得“放”的效果大打折扣。至于“收不歸”則是由于教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)主題、教學(xué)方式等因素的制約，教師較難把握學(xué)生的背景知識(shí)，因此很難對(duì)學(xué)生的方案和體驗(yàn)做出恰到好處的評(píng)價(jià)。這樣的課堂往往表面看上去氣氛熱烈，形式多樣，但實(shí)際上學(xué)生的思維容量不夠，思維品質(zhì)未有提高和升華。

要解決以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為：首先教師要努力內(nèi)化新課程的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，這是在備課的時(shí)候就該深思熟慮的事情。其次要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。只要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生完全可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至比教師做得更好。再次，應(yīng)當(dāng)自信滿滿地積極投身于新課程的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中尚存的問(wèn)題，汲取失敗教訓(xùn)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，作好教學(xué)反思，必定能不斷提高自己對(duì)新課程教學(xué)的適應(yīng)力。

二、真實(shí)嗎——數(shù)學(xué)課堂形態(tài)忌虛而不實(shí)

一節(jié)課就是一段鮮活的生命，生命的最佳狀態(tài)就是自然真實(shí)。新課程改革后為了改變自己的教學(xué)行為，我們的課堂教學(xué)的花樣不斷翻新，“活而不實(shí)”、經(jīng)不住品味的現(xiàn)象愈演愈烈。我聽(tīng)過(guò)一些課，大多師生配合默契，課堂氣氛熱鬧，學(xué)生討論激烈，學(xué)生形成的成果表述嚴(yán)密……有合理的環(huán)節(jié)，也不乏作秀成份。是不是非得這樣“鬧”，才能體現(xiàn)課堂的“活”？本人尋思，其實(shí)“靜思”也是有些教學(xué)環(huán)節(jié)所必需的，例如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一道條件復(fù)雜且方法不明朗的題目呈現(xiàn)后，學(xué)生漸入佳境（深入分析條件，尋找突破口），請(qǐng)勿打擾，以免打斷學(xué)生的思路。

我們需要“小組合作”、“探究交流”，但不應(yīng)該追求形式上的“合作”、“探究”、“交流”。我們應(yīng)該回歸課堂教學(xué)真正的生命狀態(tài)，即回歸到課堂教學(xué)所需要的那種自然、和諧、真實(shí)的生命狀態(tài)。真實(shí)是課堂的生命，教學(xué)的最高境界就是樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效、原汁原味，可謂“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本色”。

1.教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?wù)實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)追求簡(jiǎn)明、切實(shí)，為成功的課堂打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常犯教學(xué)目標(biāo)“假、大、空”的毛病。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約。

當(dāng)前不管是公開(kāi)課，還是調(diào)研課，也或評(píng)優(yōu)課，課堂上必有電教媒體，動(dòng)作表演更是頻繁更換，看得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。各教學(xué)環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，一節(jié)課下來(lái)，留在學(xué)生記憶里的僅僅是浮光掠影。其實(shí)一切改革，其終極目標(biāo)都是降低成本、提高效益，教育改革同樣如此。真正的課程改革應(yīng)是多做“減法”——減掉那些附著在教育驅(qū)體上各種各樣的外衣，讓教育現(xiàn)出自己的真身，而不是做太多的“加法”。

3.教學(xué)過(guò)程要樸實(shí)。

從某種意義上講，課堂因有缺點(diǎn)而更精彩。如果學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師能輕松解決；教師提出的疑問(wèn)，學(xué)生能對(duì)答如流。這樣的課看上去是很成功的，其實(shí)只代表了部分學(xué)生的聲音，還有許多學(xué)生用沉默代替了疑問(wèn)，或者不敢向師威挑戰(zhàn)。課堂上并不是要解決所有的問(wèn)題，生成問(wèn)題的課堂、留有問(wèn)題的課堂也是精彩的。

我們不可能要求他們同樣程度地成長(zhǎng)，但我們應(yīng)該公平地給予，不能誰(shuí)要的多就給的多，誰(shuí)要的少就給的少。

教師在課堂上應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的天性，不能讓學(xué)生在壓迫中成長(zhǎng)。同時(shí)應(yīng)避免課堂上濫用表?yè)P(yáng)，不能總用“你真有創(chuàng)意”“你真聰明”等來(lái)掩飾學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤可原諒，但不能放縱，挫折教育同樣不可缺少。泛濫成災(zāi)的表?yè)P(yáng)會(huì)失去價(jià)值，成為廉價(jià)的次品，表?yè)P(yáng)不是因?yàn)槎喽薪逃饬x，而是因其適度才有價(jià)值。

三、去何處——活力課堂的最終歸屬是有效教學(xué)

1.要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，把教學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)成學(xué)生能參與動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的各種學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

2.改革課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，教師要少講、精講，講就得講透徹，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體時(shí)間不少于15分鐘，課堂中要有一定量的師生交流互動(dòng)時(shí)間，盡量多的把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生探索和展示的樂(lè)園。教學(xué)過(guò)程中，要努力設(shè)計(jì)各種學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、思考、猜想、歸納、驗(yàn)證、應(yīng)用，從而獲得更多的體驗(yàn)和感悟。課堂問(wèn)題的設(shè)置不能太寬泛，以至于學(xué)生無(wú)從回答；不能太淺顯，從而成為不用思考的假問(wèn)題。課堂問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題有一定思維空間和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。每節(jié)課都必須有一定量的反饋練習(xí)，并有足夠的時(shí)間留給學(xué)生去完成。教師要用心搜集學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤資源，使之成為寶貴的課堂生成。

3.重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。