洪九發(fā)

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育的要求之下，初中數(shù)學教師在教學過程中需要不斷地培養(yǎng)學生主動提問的意識與能力，只有在教學過程中真正的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率。而如何能夠在初中數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生主動提問能力，就需要教師運用合理的教學方法與有效的措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 提問能力 有效途徑

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，一般都是教師在教參、指導(dǎo)書等找出一些參考問題，讓學生根據(jù)這些問題在書本中找到答案。這種“學答”式的教學模式主要是教師牽著學生走，通過一問一答的方式，非常容易限制學生的獨立思考空間與思考問題的方向，從而使學生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)揮，也影響著學生的提問積極性。但是隨著新課改的不斷深入，也要求初中數(shù)學教師不斷地培養(yǎng)與提高學生的各方面能力，充分地開發(fā)與挖掘?qū)W生的潛力，使學生善于思考，在學習中能夠積極主動地提出問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)發(fā)問

由于數(shù)學是一門比較抽象的自然科學，里面既有枯燥無味的概念，千變?nèi)f化的公式與定理，也有煩瑣復(fù)雜的運算，還有一些讓學生摸不著頭腦的題目，這些都足以使學生對數(shù)學感到望而卻步，即便是對于一些數(shù)學成績優(yōu)異的學生來說，也常常會感到困難，就更不用提讓學生提出數(shù)學問題了。所以，初中數(shù)學教師在教學過程中需要適當?shù)亟o學生創(chuàng)造一個生動有趣的課堂情境，讓學生融入課堂教學之中，這樣才能夠讓學生禁不住地發(fā)問。數(shù)學教師創(chuàng)造的課堂情境既可以是數(shù)學現(xiàn)象，也可以是現(xiàn)實事例，還可以是知識典例與數(shù)學游戲等。

例如，在學習數(shù)學歸納法或者找規(guī)律的內(nèi)容時，可以給學生出一些找規(guī)律的題目，1，4，9，16，（ ）， …，（ ），或者1，3，7，15，（ ）， …，（ ）。通過這些找規(guī)律的題目，就能夠引發(fā)學生的深思，讓學生躍躍欲試，提升對數(shù)學學習的興趣：這些數(shù)字中間到底有什么規(guī)律？我們在今后的解題中，如何才能夠更快地發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律？這時，學生就會在情趣的引導(dǎo)之下，融入到教學情境之中，大膽地向教師提問，甚至還會讓教師列舉更多找規(guī)律的題目，以便開發(fā)學生的思維，這樣就能夠使學生愿意積極主動地學習，不僅不會讓學生產(chǎn)生對數(shù)學厭煩的情緒，還會使學生記得更牢，提升課堂效率。

二、改變策略，培養(yǎng)喜問

在傳統(tǒng)的課堂教學當中，一般都是教師要求學生干什么，學生就干什么，這樣就會使學生的思維空間受到限制，甚至有些教師對于學生合理的提問采取不理睬或者批評的態(tài)度，這無疑會降低學生對學習的自主性，產(chǎn)生一種提問題就會受到批評的心理，從而在未來的學習之中便更不愿意提問。不能因為有些學生所提的問題過于簡單而批評該學生，因為對于一些數(shù)學成績優(yōu)異的學生來說，理解起來較簡單，但是對于數(shù)學基礎(chǔ)本來就差的學生而言，即使是簡單的問題，可能也需要一些時間來消化，而這些學生愿意主動提出問題，教師就需要表揚和鼓勵，找出學生的問題所在，在回答這些問題時，教師可以讓理解的學生來回答，這樣通過學生的描述，能夠使學生更加明確問題。所以，為了能夠培養(yǎng)學生主動提問的能力，教師就需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，適當?shù)卣{(diào)整教學方法和教學策略，盡可能多使用一些教學方式，估計學生對不懂的內(nèi)容提問，給學生樹立提問的信心。例如，教師可以使用多媒體課件，給學生播放與數(shù)學相關(guān)的視頻或動畫；讓學生進行分組討論；師生互換角色，讓學生代替教師來講課等；還可以讓學生走出課本，深入社會，制作一些社會調(diào)查。比如，就學習增長率的問題來說，就可以鼓勵學生去銀行進行調(diào)查，讓學生把不同銀行的存款與貸款利率作出比較與分析，從而不斷地拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生主動提問的能力。

三、傳授方法，培養(yǎng)善問

從目前學生提問的情況來看，提不出問題的主要原因就是學生不了解提問的方法與途徑，所以，教師需要在教學過程中，不斷地教會學生提問的方法，給學生以引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學生提出更多優(yōu)質(zhì)的問題。

首先，從日常生活中的問題著手。由于數(shù)學這門學科的性質(zhì)決定著自然生活中的方方面面都蘊含著數(shù)學知識，與數(shù)學知識密不可分。教師在教學中應(yīng)該多進行有意識的引導(dǎo)，讓學生多觀察生活、了解生活并認識生活。例如，需要在樓梯上鋪地毯，如何能夠最快地計算出所需地毯的長度？為什么地板磚一般都是長方形或者正方形的，能不能做成正五邊形或者正六邊形？為什么油桶、熱水瓶之類的容器一般都做成圓柱形？通過這些與生活相關(guān)的問題就能夠讓學生深刻地感覺到數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在，從而使學生養(yǎng)成在生活中多留意、多觀察、多提問的良好習慣。

其次，從知識產(chǎn)生的過程入手。由于數(shù)學概念與定理都有著不同的條件與特點，這就導(dǎo)致它們的形成過程都不相同，所以教師在教學過程中需要不斷地引導(dǎo)學生了解概念與定理形成的條件與過程，這樣既便于學生深刻地理解數(shù)學概念與定理，也能夠幫助學生提出更加具有思考性的問題。

再次，從解題過程入手。因為數(shù)學學習一個非常重要的方面就是解題過程，但是如果學生只是單純的做題，并沒有積極的思考與提問，就很難達到舉一反三的效果，也不便于學生真正地理解問題。所以，教師可以在教學生解題的過程中，教會學生在審題的過程中需要找出關(guān)鍵的詞句，找出在解題中還需要哪些條件，需要用到哪些方面的知識，這樣就能夠幫助學生更快的理清解題思路，養(yǎng)成自主提問的習慣。

總而言之，培養(yǎng)學生主動提問能力并不是一蹴即成的事情，初中數(shù)學教師需要在教學過程中給學生創(chuàng)造更多的提問情境，不斷地改變教學策略，教會學生提問的方法，這樣才有助于學生形成提問的習慣，培養(yǎng)提問的能力。

【參考文獻】

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[2] 吳開國. 初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的探究[J]. 考試周刊，2010（46）：72-72.

（作者單位：江西省瑞金市第四中學）