【摘 要】由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生差異性較大，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯得有些“力不從心”，我在維修電工技能實(shí)訓(xùn)課中采用了分層教學(xué)的模式：從實(shí)訓(xùn)對象、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)評價考核五個方面介紹了分層教學(xué)在維修電工技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)施情況，總結(jié)了分層教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】維修電工；技能實(shí)訓(xùn)；分層教學(xué)；實(shí)踐研究

近幾年來，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，“普高熱”的興起，使得中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量普遍下降。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，成績相差懸殊，就是在同一班級中，在思想品質(zhì)、行為習(xí)慣和興趣愛好等方面都存在著很大的不同。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，有些準(zhǔn)備升上入高等院校，有些只是想學(xué)好一門技術(shù)，方便就業(yè)，更有甚者認(rèn)為只是家長要讓他到學(xué)校來，自己根本不想學(xué)。

面對這樣的學(xué)生狀況，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“學(xué)不夠”，接受能力差的學(xué)生“學(xué)不了”，進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使每個學(xué)生能得到良好的發(fā)展，必須承認(rèn)學(xué)生差異，突出學(xué)生為主體，重視個性的發(fā)展，設(shè)定不同的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，我在維修電工技能實(shí)訓(xùn)課中選擇了實(shí)行分層次教學(xué)法，以此充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，如此，取得了較好的教學(xué)效果。

一、實(shí)訓(xùn)對象分層次

由于學(xué)生原有知識水平有差異，個體認(rèn)識水平不同，學(xué)習(xí)潛力也有高低，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性已是客觀存在的事實(shí)。分層教學(xué)理論的基本要求以及目的.就是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。因此，在實(shí)施具體分層教學(xué)之前需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。

在實(shí)施具體分層之前，我先通過班主任了解了學(xué)生們平時的表現(xiàn)、基礎(chǔ)課程成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，對班級學(xué)生先有了一個初步的印象。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)技能課與理論課在教學(xué)形式和方式上有一定的區(qū)別，所以，我并不能僅僅根據(jù)這一初步的印象就對學(xué)生進(jìn)行分層。操作課的初始階段，我仍然按照傳統(tǒng)的模式來進(jìn)行，讓大家接受同樣的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在此過程中觀察學(xué)生在操作時的具體表現(xiàn)，當(dāng)實(shí)訓(xùn)技能課進(jìn)行到一定難度時，同學(xué)們的差異性就表現(xiàn)出來了。此時我再結(jié)合初步印象、操作時的表現(xiàn)、操作的成績再進(jìn)行分層。按綜合表現(xiàn)把全班學(xué)生分成A、B、C三類。A類同學(xué)，學(xué)習(xí)主動、接受能力較強(qiáng)，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用，具有一定獨(dú)立思考的能力；B類同學(xué)學(xué)情較穩(wěn)定，能理解掌握基本知識，在一定程度上能運(yùn)用掌握的知識；C類同學(xué)消極厭學(xué)，接受能力較差，對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度還不是很好，需要一定的引導(dǎo)。當(dāng)然，隨著教學(xué)進(jìn)程的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，也許學(xué)生類別的前進(jìn)，但不能后退。例如C類的可以提到B類，但B類的不能讓他降到C類。如此就能讓每個學(xué)生都看清了自己的優(yōu)勢和不足，以競爭為手段，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分層次

實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分層次的目的是根據(jù)學(xué)生的知識和技能掌握情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中要達(dá)到的不同的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從而有針對性地教授給學(xué)生不同水平層次的知識，以適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在維修電工實(shí)訓(xùn)中，對不同層次的學(xué)生給予不同層次的訓(xùn)練，不同層次的期望指標(biāo)和要求，對C類學(xué)生，注重實(shí)踐技能訓(xùn)練習(xí)慣的培養(yǎng)，通過實(shí)踐技能的訓(xùn)練，要求掌握技能課教授的內(nèi)容，保證學(xué)生達(dá)到維修電工初級水平，盡量爭取中級；對B類學(xué)生，則注重實(shí)踐訓(xùn)練方法的指導(dǎo)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到維修電工中級考核要求為目標(biāo)；對A類學(xué)生注重特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和潛力的開發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生排查線路故障、解決實(shí)際問題的能力，不但是要保證維修電工中級，還要作為學(xué)校參加競賽的苗子來培養(yǎng)。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分層次

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上參考“項目目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式，學(xué)生為“達(dá)標(biāo)”的主體。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)程序，對不同層次的學(xué)生在每次實(shí)訓(xùn)中分基礎(chǔ)、強(qiáng)化、突破安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如在電動機(jī)順序控制線路安裝實(shí)訓(xùn)項目中，要求C類學(xué)生會安裝順序控制線路，而B類學(xué)生要求安裝順序啟動逆序停止控制線路，而A類學(xué)生則要求在掌握現(xiàn)有控制電路的基礎(chǔ)上，能對控制線路進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)其它順序啟?？刂乒δ堋?/p>

在實(shí)訓(xùn)課中的指導(dǎo)也對不同學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，首先要保證B類同學(xué)，因?yàn)锽類學(xué)生始終是占了絕大多數(shù)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和輔導(dǎo)也是以些類學(xué)生為主，要啟發(fā)他們的思維活動，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用；A類學(xué)生思維靈活，動手能力強(qiáng)，操作速度也較快，往往是提前做好的一批，對其可突破教學(xué)要求，布置線路改進(jìn)任務(wù)，主要培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力；而C類學(xué)生動手能力較弱，還時不時要做做小動作，對此類學(xué)生的要多加關(guān)注，督促其盡量在規(guī)定時間內(nèi)完成，為防止其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有時也可適當(dāng)“減量”，例如在接星-三角降壓啟動控制線路時，由于幾個線路的主電路是相同的，可以允許他們理解之后只接一次，讓他們把注意力都放到控制電路上去，始終保持對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)訓(xùn)過程分階段

由于本次分層教學(xué)只是在同一班級內(nèi)進(jìn)行，對象只能是原班級的固定學(xué)生，從學(xué)生分層到最后評價總結(jié)都是同一批學(xué)生，最終目的是讓所有學(xué)生都能拿到職業(yè)資格證。因此，我將整個實(shí)訓(xùn)過程分成了三個階段。

第一階段基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)階段，在本階段內(nèi)容簡單，理解和操作都較容易，主要是訓(xùn)練操作規(guī)范，大學(xué)同一起點(diǎn)，接受相同的教學(xué)，可作為學(xué)生分層的觀察階段。

第二階段為分層實(shí)訓(xùn)階段，本階段為主要階段，學(xué)生分層，制定不同目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，盡量地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

第三階段為強(qiáng)化訓(xùn)練階段，其實(shí)本階段也可理解為“幫困”階段，在考證前夕，將三類學(xué)生混合進(jìn)行編組。A類學(xué)生作為小組長，同時也充當(dāng)“小師傅”，幫助和輔導(dǎo)部分還未能達(dá)標(biāo)的同學(xué)，力爭所有同學(xué)都能取得證書。

五、實(shí)訓(xùn)評價考核分層次

每次操作的考核評價對學(xué)生來說十分重要，是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的肯定。因此，對學(xué)生平時的評價，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就給予肯定和表揚(yáng)，對超標(biāo)完成的更是給予鼓勵，激勵學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生自覺參加實(shí)訓(xùn)的積極性。在量化考核方面分為三部分成績，第一部分為個人平時訓(xùn)練成績（30%），第二部分為合作小組的評價成績（20%），第三部分期末綜合測試成績（50%）。

在維修電工實(shí)訓(xùn)課中采用了分層教學(xué)法后，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都能積極地動手操作，主動地參與到實(shí)訓(xùn)中來，更好地發(fā)揮了他們內(nèi)在的潛能。通過分層教學(xué)方法，使實(shí)訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期有效果，學(xué)生的整體操作水平有了很大的提高，維修電工中級通過率達(dá)到了98%，培養(yǎng)的競賽苗子更是在省市各級競賽中取得了較好的成績。

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作者簡介：

錢巨鋒（1980～），男，浙江諸暨人，現(xiàn)工作于浙江省諸暨技師學(xué)院，本科學(xué)歷。