唐瑤

【摘 要】英語書面表達是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是長期困擾廣大教師和學(xué)生的難題。切實有效地提高學(xué)生英語寫作能力，已經(jīng)成為當前中學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題之一。

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達能力 教學(xué) 途徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0058-01

一、學(xué)生書面表達存在的問題

（一）句子結(jié)構(gòu)錯誤

不遵循英語句式要求，按照漢語思維習慣拼湊中國式英語，或主要句子成分不全。如：There are many people study English. Read in bed is bad for eyes.

（二）時態(tài)、語態(tài)錯誤

寫作時想不到應(yīng)考慮動作發(fā)生的時間不同，主語是否是謂語所表示動作的執(zhí)行者，應(yīng)用不同的時態(tài)，語態(tài)去描述等。如：He found that a bag of corn has been stolen from his house.

（三）詞性、詞形變化錯誤

表現(xiàn)在主謂一致，名詞（動詞）單復(fù)數(shù)，單詞拼寫及大小寫等方面。如：Spring usually comes in February or march。

（四）用詞錯誤

對一些常用詞語的區(qū)別，使用場合，習慣用法，搭配等不熟悉。如：What was the cause for the fire？

（五）謀篇布局失誤

詞、句子或段落之間缺少必要的虛詞（如介詞連詞和冠詞）文章顯得支離破碎；往往出現(xiàn)有頭無尾，要點不全或不緊扣主題，隨意發(fā)揮；格式不規(guī)范，書寫潦草，卷面不整潔。

二、改革英語寫作教學(xué)的策略

（一）整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練，使其常規(guī)化和系統(tǒng)化

高一階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生從練習模仿寫作教材、閱讀文章中的優(yōu)美語句開始，慢慢地過渡到寫一個段落，到最后寫一篇短文。教師應(yīng)系統(tǒng)地規(guī)劃寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，將隨意性寫作與控制性寫作結(jié)合起來，讓寫作訓(xùn)練形式豐富多彩以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可組織寫作競賽活動，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和積極性。

教師應(yīng)對學(xué)生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并根據(jù)學(xué)生在寫作中的錯誤及時調(diào)整相關(guān)的計劃與訓(xùn)練策略，提高英語寫作教學(xué)的針對性和有效性。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立寫作資料庫，把自己的寫作作業(yè)集中成冊，一方面幫助學(xué)生復(fù)習鞏固了書面表達作業(yè)，同時也讓學(xué)生體驗了學(xué)習英語的成功經(jīng)驗，更增加了學(xué)生練習書面表達的主動性。

（二）注重寫作的教學(xué)的基本訓(xùn)練階段，發(fā)揮五個基本句型的功用

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短語，這些都是不可變的。要想在寫作中用上它們，用好他們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大，延伸或變化。因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生牢記五種基本句型，不斷運用。這五種句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生所熟悉的人或事，再結(jié)合各種時態(tài)來寫句子。隨著學(xué)生知識的增加，訓(xùn)練的要求也隨之提高，由單句發(fā)展到并列句及復(fù)雜句，進一步做擴句練習，掌握常用句型的轉(zhuǎn)換等，這有利于寫作水平的提高。

（三）聽、說、讀、寫四種技能相結(jié)合，相輔相成

1.聽寫結(jié)合

（1）先聽一段材料，然后根據(jù)所聽材料回答問題，再將問題答案串聯(lián)成一篇能概括所聽材料大概內(nèi)容的連貫文章。這樣的訓(xùn)練即幫助學(xué)生了解、熟悉課文摘要，又使他們獲得了一次寫作訓(xùn)練的機會。

（2）聽寫課文5—8句關(guān)鍵句，然后根據(jù)所了解的內(nèi)容調(diào)整句序，再加上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞組句成文，寫出一篇文章。這樣的訓(xùn)練旨在考查學(xué)生的聽力，同時又檢驗了學(xué)生對課文的理解程度，寫作能力也得到了提高。

2.說寫結(jié)合，即“先議后寫法”。教師擬定相關(guān)問題，先分組討論，再由組內(nèi)一名學(xué)生執(zhí)筆，經(jīng)小組成員共同修改后在班上宣讀，再寫出短文。

3.讀寫結(jié)合。魯迅先生曾經(jīng)說過，“教人寫文章，先引導(dǎo)他們多讀別人的文章，從中去弄清‘應(yīng)該怎樣寫和‘不應(yīng)該怎樣寫的奧妙。才能實實在在地懂寫作，提高自己的寫作水平?！睂懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)實質(zhì)上也是對閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀文章時，可以摘抄一些名人名言，一些優(yōu)美的句子或是一段文章，甚至能夠?qū)⑺鼈儽痴b。學(xué)生通過閱讀、背誦、增加詞匯、短語、習慣用法等量的積累，從而慢慢提高了寫作能力，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

（四）優(yōu)化作文的批改和講評

1.批改

（1）重點批改與輪流批改相結(jié)合

教師每次批改一部分，下次批改另一部分，這樣既能有針對性，又能照顧全體學(xué)生。

（2）學(xué)生相互批改

教師首先對作文的要求、要點進行改前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生同桌互改、優(yōu)中差互改、小組互改或自我批改。一方面通過學(xué)生之間的互改，增加了學(xué)生之間的交流。起到互幫互學(xué)，共同提高的作用；另一方面讓學(xué)生了解到同學(xué)們和自己常犯的錯誤，同時也學(xué)習了他：人的長處，對別人的文章進行“取其精華，去其糟粕”的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責任心和自我評價的能力。

2.講評

（1）集體綜合講評與個別講評相結(jié)合

教師重點批閱部分習作，了解存在的共性問題，然后進行講評，從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點、時態(tài)、語態(tài)等方面宏觀講評習作情況，再以某一本習作為例，利用實物投影與全班同學(xué)一起批改，讓學(xué)生從這篇例作的批改中找出細則方面的問題，如單詞拼寫，詞語搭配，主謂一致等方面的錯誤，再用范文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀習作的寫法。

（2）講評后的處理

講評后學(xué)生應(yīng)立即修改自己的習作，進行錯誤修改，查漏補缺，博采眾長，使自己的習作更上一層樓。這樣的批改與講評變教師的單項活動為師生雙項活動，把單純的批改和指導(dǎo)講評融為一體，適當使用多媒體，又省時、省力，提高工作效率，收到事半功倍的效果。

總之，全面提高書面表達的水平，離不開平時的點滴積累和不斷磨練，這樣才能達到理想的效果