陸云香

摘要：由于語文學(xué)科的特殊性，語文教師需要區(qū)分教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”，教學(xué)價(jià)值包括情意價(jià)值和智能價(jià)值。在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了教師把語文課上成“機(jī)械訓(xùn)練課”、“文學(xué)特色”分析課的誤區(qū)?？梢姡Z文教師需要正確理解并選擇教材的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)不同的文體、單元訓(xùn)練點(diǎn)、不同學(xué)情、不同課時(shí)、語言文字表達(dá)的特別之處選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：教學(xué)價(jià)值;情意價(jià)值;智能價(jià)值

中圖分類號(hào)：G624文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-063-2

語文教材教學(xué)價(jià)值的選擇要在正確理解“教學(xué)價(jià)值”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，情意價(jià)值（即“信息傳輸價(jià)值”）和智能價(jià)值（即“信息處理價(jià)值”）缺一不可，結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個(gè)方面來考慮選擇“教學(xué)價(jià)值”。

一、根據(jù)不同的文體選擇相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值

文體不同，對(duì)教學(xué)價(jià)值中的兩大塊——信息傳輸價(jià)值、信息處理價(jià)值的選擇側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該是不同的。如《青海高原一株柳》這樣的文章，在制定教學(xué)價(jià)值時(shí)，情意價(jià)值（屬信息傳輸價(jià)值）和智能價(jià)值（信息處理價(jià)值）的比重就應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?，既要通過語言文字體會(huì)青海高原柳的精神，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法：1.通過環(huán)境烘托的描寫襯托高原柳的不可思議的生命力。2.通過聚焦鏡頭用特寫的手法寫青海高原這株柳的形象，展現(xiàn)其頑強(qiáng)的生命力。3.通過作者的聯(lián)想寫出青海高原這株柳能存活并生長(zhǎng)起來的不可思議。4.通過寫家鄉(xiāng)灞河的柳襯托青海高原這株柳的不抱怨命運(yùn)，頑強(qiáng)的精神。

《滴水穿石的啟示》、《談禮貌》、《學(xué)會(huì)合作》這樣的說明事理的文章在選擇教學(xué)價(jià)值時(shí)信息處理價(jià)值的比重要重些，而情意價(jià)值相對(duì)而言要弱些。譬如：《學(xué)會(huì)合作》一文，如果在教學(xué)交響樂團(tuán)的演奏、拉彩球逃生實(shí)驗(yàn)兩個(gè)事例時(shí)把重點(diǎn)放在體會(huì)人物合作精神，進(jìn)行有感情朗讀上就有失偏頗了，理解這兩個(gè)事例體會(huì)人物合作精神不是重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中寫這兩個(gè)事例是為了說明學(xué)會(huì)合作既需要協(xié)作精神還需要自我犧牲，從而領(lǐng)悟到寫這類文章時(shí)要把道理說清楚就得要多角度、多側(cè)面，在學(xué)文的基礎(chǔ)上老師可以給出一個(gè)話題，讓學(xué)生談?wù)効梢詫懯裁词吕?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)觀點(diǎn)選擇事例寫作。

二、心中有單元訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)確定教學(xué)價(jià)值

每篇文章可選用的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)是很多的，在進(jìn)行取舍時(shí)可以跟單元訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合?！稛熍_(tái)的?！愤@篇課文安排在蘇教版國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第一單元中，分析這個(gè)單元的課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，以信息傳輸價(jià)值分可以歸類為“壯麗山河”;若從信息處理價(jià)值來分析本單元的課文《長(zhǎng)江之歌》、《三亞落日》、《煙臺(tái)的?！?、《記金華的雙龍洞》，會(huì)發(fā)現(xiàn)都是寫景的文章，而寫景的文章從“信息處理價(jià)值”這個(gè)層面來看是有共性的：按照一定順序?qū)?，抓住景物特點(diǎn)寫，加入作者的感受，因此我把《煙臺(tái)的?！返哪繕?biāo)定位如下：

情意價(jià)值：

憑借課文語言材料，了解煙臺(tái)四季不同的海上景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

知識(shí)價(jià)值：

（1）學(xué)會(huì)并理解描寫大海的詞語：凝重、前赴后繼、鍥而不舍、壯觀、壯麗、愜意、呢喃細(xì)語、輕盈。（語文知識(shí)）

（2）通過抓文中的關(guān)鍵句理清課文冬、春、夏、秋的寫作順序，理清課文條理，會(huì)概括每個(gè)季節(jié)的海景特點(diǎn)。（語文知識(shí)，文中有句子直接揭示了特點(diǎn)）

（3）了解煙臺(tái)的海之所以有獨(dú)特的海上景觀是因?yàn)榈乩砦恢锚?dú)特，北面臨海。（自然知識(shí)）

智能價(jià)值：

（1）通過對(duì)文中比喻句、擬人句的賞析，感受煙臺(tái)人民獨(dú)特的情懷和精神，認(rèn)識(shí)這兩種修辭手法在表達(dá)上的作用。

（2）感悟作者抓住每個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海景的特點(diǎn)及人物活動(dòng)描寫的方法，明確本文先介紹冬季海景的原因。（結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)制定）

（3）能聯(lián)系上下文，深刻理解“煙臺(tái)還是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)”這句話所表達(dá)的思想感情。

（4）能用書中的語言加入自己的理解向大家介紹煙臺(tái)四季的海景。

三、根據(jù)不同學(xué)情選擇教學(xué)價(jià)值

1.根據(jù)不同年段的特點(diǎn)選擇教學(xué)價(jià)值。

同樣一個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)由于學(xué)生的年齡不同，理解能力不同，所選擇的深度是不相同的。就拿修辭手法來說，低段應(yīng)該關(guān)注一些句式，如排比的手法讓句子讀起來朗朗上口，擬人的寫法讓你覺得很有趣，達(dá)到初步感知的效果就行了;中段應(yīng)了解構(gòu)段的方式，體會(huì)修辭的妙處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠斡?xùn)練，如用總分的構(gòu)段方式，用排比的手法寫寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上各個(gè)場(chǎng)地的比賽，用擬人的手法寫寫鄉(xiāng)村的景色;高段就應(yīng)該從整篇文章入手進(jìn)行理解了，如《安塞腰鼓》整篇文章的排比的修辭用得淋漓盡致，寫出了后生們的生命力旺盛，安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴。如果高段的教學(xué)還糾結(jié)在某段中某處不經(jīng)意間用到的修辭手法的運(yùn)用分析上，就會(huì)顯得幼稚、沒有必要了。

2.根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)價(jià)值。

我認(rèn)為對(duì)于教學(xué)價(jià)值的選擇，學(xué)生在價(jià)值體系中哪方面有欠缺教學(xué)時(shí)就應(yīng)在哪方面有所側(cè)重。曾經(jīng)有教過雙班語文的經(jīng)歷，我就有這樣的感慨：同樣的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，在A班教學(xué)效果很好，但到了B班就會(huì)呈現(xiàn)不同的狀況，上完課后有失落、挫敗的感覺。經(jīng)過課后反思我發(fā)現(xiàn)：A班的學(xué)生比較感性，對(duì)文章的感情基調(diào)把握準(zhǔn)確，信息傳輸價(jià)值達(dá)成度高，但缺乏理性的思考，信息處理價(jià)值達(dá)成度欠缺;B班學(xué)生比較理性，能深層思考，但對(duì)教材的情感把握不到位。于是我在教學(xué)A班時(shí)信息處理價(jià)值方面的內(nèi)容就教得多些，在B班上課時(shí)我就在信息傳播價(jià)值方面教得多些，結(jié)果取得了較好的效果。

四、根據(jù)不同課時(shí)確定教學(xué)價(jià)值

我是這樣理解信息傳輸價(jià)值和信息處理價(jià)值之間的關(guān)系的，“信息處理價(jià)值”是依托于“信息傳輸價(jià)值”之上的，打個(gè)不大恰當(dāng)?shù)谋确?，兩者是肉體和靈魂的關(guān)系，“信息傳輸價(jià)值”是肉體，“信息處理價(jià)值”就是靈魂，我們的教學(xué)要抓靈魂，但這靈魂是依附在肉體之上的，在提煉信息處理價(jià)值同時(shí)我們還得讓學(xué)生弄得語言信息的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)一篇課文時(shí)通常要分兩課時(shí)甚至三課時(shí)完成，我認(rèn)為第一課時(shí)教學(xué)價(jià)值應(yīng)該是側(cè)重于信息傳輸價(jià)值，第二課時(shí)的教學(xué)側(cè)重于信息處理價(jià)值。

五、善于發(fā)現(xiàn)和捕捉語言文字表達(dá)的特別之處

教學(xué)價(jià)值的有效選擇需要老師有不斷思考的激情，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，特級(jí)教師林春曹老師來我校做的講座給我很大的啟發(fā)，我深深記得林老師在講到追尋“言意兼得”的閱讀課堂時(shí)，曾強(qiáng)調(diào)指出：“意”即內(nèi)容思想，（通過語言而得以傳達(dá)的各種思維、情感、思想、意志與人性。）“言”即形式素材，（靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的“語言”，更指那些動(dòng)態(tài)的、生成性的、個(gè)性化的“言語”。）而“內(nèi)容人人得見，涵義只給有心人得知，形勢(shì)對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，緣文悟道，進(jìn)而積累語言范式、言語素材，發(fā)現(xiàn)語言的“秘妙”之處，以利于運(yùn)用組塊。