蔡文娟

摘 要： 要優(yōu)化小學英語課堂教學，就要對小學英語課堂評價環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。課堂評價語言，是課堂評價的重要載體。關注課堂語言應用的技巧，正確應用課堂語言，才能讓課堂評價更公平、公正，促進小學生英語能力的提升。

關鍵詞： 小學英語 課堂評價 問題 策略

新一輪教學改革活動的實施，讓當代小學英語教育工作者在教學思想、方法與評價手段、內(nèi)容上都面臨不小的改革挑戰(zhàn)。教育新時代的教學評價，應當弱化傳統(tǒng)教學評價的甄別與選拔功能，重視學生的發(fā)展與實踐。教學評價改革，對于傳統(tǒng)教學來講是一種突破。優(yōu)化小學英語課堂的評價語言，讓課堂評價真正作用于學生，才能使課堂評價具有實效性。

一、小學英語課堂評價語言使用問題

評價語言的應用水準，對于小學英語課堂教學評價質(zhì)量有重要的影響。在當前的小學英語教學中，教師的課堂評價語言應用還有一些缺陷，具體如下。

（一）課堂評價語言空洞單一

豐富的課堂評價語言，有利于課堂評價質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)教學體制的影響下，大多數(shù)小學英語教師在課堂活動中應用的評價語言過于單一，絕大部分教師會利用“good！ great！ ok”這樣的語言對學生的課堂行為進行評價。從表現(xiàn)上看，這些評價語言具有積極意義，對學生的英語學習有一定的激勵意義。但是教師總是用這些語言評價，就會讓學生覺得沒有新鮮感，逐漸不太在意教師對自己的評價。單一的課堂評價語言適用于所有學生，沒有個性，較空洞，學生只能從教師的評價中了解自己課堂行為的好壞，卻不知道好在哪里，不好在哪里。課堂評價語言的單一，不僅影響課堂的感染力，更影響學生的學習興趣。

（二）課堂評價語言作用不強

課堂評價的積極意義表現(xiàn)在規(guī)范學生學習思想與行為上，但目前小學英語課堂中的許多評價語言，并沒有對小學生的學習思想與學習行為產(chǎn)生任何作用。在小學英語課堂教學中，一些教師為了給小學生英語學習的力量，幫助小學生建立英語學習的信心，會頻繁地利用評價語言。教師頻繁地使用評價語言，會讓小學生不以為意。沒有重點的評價，不能讓小學生了解自己的優(yōu)勢與不足，無法產(chǎn)生規(guī)范學生學習的行為，提高學生英語學習效率的作用。課堂評價語言對于學生的作用不強，影響到課堂評價意義的發(fā)揮。

二、小學英語課堂評價語言使用策略

科學利用評價語言，是給予小學生英語學習力量的重要手段。當代小學英語教師要對學生的英語學習能力進行分析，全面了解小學生的學習需求，有針對性地選擇評價語言，讓評價語言對學生發(fā)揮作用。

（一）關注課堂評價語言的豐富性

新課程標準提出，讓學生在評價中正確認識自己，建立起學習的自信，有效反思自己的學習行為，促進學生的全面發(fā)展，是課堂評價的目標。在小學英語課堂中，死板、單一的課堂評價語言經(jīng)常出現(xiàn)，頻繁使用“good！ right！”，對不同的行為給予同樣的評價，會讓小學生產(chǎn)生聽覺疲勞，覺得教師的表揚是沒有意義的。所以，教師要加強課堂評價語言的豐富性與多樣化，避免評價語言的空洞。針對不同的學生及不同的情況，教師要利用不同的評價語言。只有具有針對性的評價語言，才能具有實效性，有利于課堂評價作用的發(fā)揮。

在英語課堂中，教師的評價語言要有側(cè)重，同樣是對學生回答問題的行為與內(nèi)容進行評價，教師要針對具體情況，應用不同的評價語言。比如對于問題回答得一般的學生，教師可以用“Good！You are clever！ Not bad！ Good job！”等評價語言。對于回答得稍好一點的學生，教師可以用“Well done！ Great！ You are doing fine！”等語言，并且注意自己的評價情感更加高昂。對于回答得非常好的學生，教師則要用十分興奮地說出像“I’m proud of you！Super！ Terrific！”等評價語言。教師利用不同的評價語言，讓小學生意識到自己與他們的不同，促進小學生在心中給自己一個評價，有利于課堂評價作用的發(fā)揮。正確的評價，會讓小學生明確學習目標，讓評價更好地作用于小學生。

（二）關注課堂評價語言的真實性

評價的真實性，要求教師不能只從小學生的英語學習成績出發(fā)進行評價，更要關注小學生的學習過程。針對學生的學習過程進行評價，就要從小學生對概念的理解、對學習任務的完成及在英語學習過程中取得的進步等因素出發(fā)進行評價。緊緊圍繞小學生的學習過程進行評價，讓小學英語課堂評價更客觀。

比如在教學“My toys”的時候，因為一些小學生一邊閱讀課文一邊思考，并且提出自己的問題，所以教師要考慮小學生在學習中的積極程度，給小學生正確的評價，讓小學生意識到主動思考問題是值得肯定的。一些小學生踴躍回答問題，卻給出錯誤的答案，教師要針對其學習態(tài)度，結(jié)合過程客觀評價，不能一味地指責學生，用真實的評價給小學生英語學習的動力。

（三）關注課堂評價語言的作用

評價語言作用的發(fā)揮，決定了評價語言的有效性。在小學英語教學中，教師要更多地考慮小學生的身心特點，從小學生的理解能力與接受程度入手進行課堂評價。教師要多引導小學生進行自評與互評，讓小學生運用他們的評價語言對自己或他人進行評價。教師要積極總結(jié)小學生應用的評價語言，對自己的課堂評價語言加以改革，讓評價語言發(fā)揮更大的作用。

評價是課堂教學活動不可缺少的一部分，評價語言是課堂評價重要載體。評價有標準，但沒有定法。作為小學英語教師，我們應當認識到評價語言對于評價質(zhì)量的重要影響。利用積極向上、針對性強的語言對小學生進行評價，有利于小學英語課堂的和諧及小學生英語學習興趣的提升。

參考文獻：

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