王文艷

摘 要： 專題類研究性學(xué)習(xí)策略具有開放性、實踐性和探究性特點，適合于高中語文教學(xué)的性質(zhì)和需求。語文學(xué)習(xí)看似簡單的讀讀背背，實際上，是對一種文字魅力的藝術(shù)性探究與規(guī)律性探究，研究性學(xué)習(xí)策略能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的神秘感和吸引力。本文分析高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實施的困惑及解決措施。

關(guān)鍵詞： 高中語文 專題課程 研究性學(xué)習(xí) 困惑 實施策略

研究性學(xué)習(xí)是一種能夠創(chuàng)造良好課程氛圍和達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)策略，在高中語文專題類教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)策略，不但可以加深學(xué)生對該項課程內(nèi)容的理解，提高掌握程度，還可以促使學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)。但是，目前，研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學(xué)局面。

一、高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)概述

高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)是指老師通過使用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇語文課程專題，并進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這是一種集自主學(xué)習(xí)、自主實踐和教師指導(dǎo)為一體的開放性學(xué)習(xí)策略。該模式下的語文學(xué)習(xí)課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達(dá)到教育目的的教學(xué)方式。

高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)中的專題可以是課本中的，也可以是老師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)、搜尋的，而研究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學(xué)生的大膽嘗試精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。

二、現(xiàn)階段高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實施的困惑

高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的課堂教學(xué)方式、教學(xué)評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現(xiàn)階段所實施的語文教學(xué)格格不入。

（一）課時分配難題。高中專題類研究性學(xué)習(xí)課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學(xué)校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當(dāng)中，卻沒有注意到研究性學(xué)習(xí)策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學(xué)生所接觸到的重要學(xué)習(xí)科目有語、數(shù)、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。

（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分在高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)評價當(dāng)中占到了非常重要的比例。由于研究性學(xué)習(xí)屬于開放性教學(xué)，以一種實踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學(xué)校、社會、家長，甚至企業(yè)都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，但是這些評價者在學(xué)生評價當(dāng)中應(yīng)該占據(jù)多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學(xué)習(xí)策略實施存在的困惑。

（三）應(yīng)該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)共有15個學(xué)分，進(jìn)行評價時，這15個學(xué)分應(yīng)該怎樣進(jìn)行分配成了一大難題。學(xué)分的分配必須凸顯教學(xué)特色，滿足教育的發(fā)展和要求，但是不能夠阻礙學(xué)生自由發(fā)展，怎樣分配才能體現(xiàn)教學(xué)的均衡性，滿足學(xué)生的個性需求和自主開發(fā)？能否根據(jù)學(xué)生的個體差異實施差異性的學(xué)分分配？是否可以按照幾種固定的學(xué)分分配模式讓學(xué)生自主選擇？這些是學(xué)分分配上的困惑。

三、如何實施高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略

根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略的建議：

（一）科學(xué)分解與整體規(guī)制。高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實施存在的評價困難、學(xué)分分配困難問題，可以通過科學(xué)分解和整體規(guī)制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學(xué)新生開始，全面按照研究性學(xué)習(xí)的三年學(xué)制實施教學(xué)與評價，將研究性學(xué)習(xí)學(xué)分作為三年學(xué)制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業(yè)考試的成績評價當(dāng)中。

（二）專題類研究性學(xué)習(xí)的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生初步接觸專題類研究性學(xué)習(xí)，并逐步建立專題類研究性學(xué)習(xí)策略適用感覺和習(xí)慣。高一期間，老師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生建立專題，輔導(dǎo)其進(jìn)行研究，給予學(xué)生較為深刻的提點，后期初步養(yǎng)成自主研究習(xí)慣。

高二：培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，加強(qiáng)對專題課程的利用。這一學(xué)期，老師可以大量刪減掉課本教學(xué)內(nèi)容，全力支持學(xué)生進(jìn)行專題類研究性學(xué)習(xí)，將刪減部分的課本內(nèi)容調(diào)整到下一學(xué)習(xí)階段，或是讓學(xué)生在課后時間自主學(xué)習(xí)。

高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學(xué)分未修滿的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對專題類研究性學(xué)習(xí)成果加以利用。

四、結(jié)語

專題類研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國正在努力普及的一種教學(xué)模式，它的實施可以全面改觀我國的應(yīng)試教育體制，值得推廣和適用。

參考文獻(xiàn)：

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